多媒體輔助機械課程教學若干探討

蔣美

摘 要 中職學校機械課程教學手段日趨豐富，其中以計算機為主要特征的多媒體輔助機械課程教學更是獨樹一幟，這一方面得益于現代教學技術的快速發展，另外一方面也凸顯了機械課程教學對現代技術的客觀要求，兩者相互融合，可謂水到渠成。

關鍵詞 機械課程；多媒體；綜合實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0126-02

1 前言

中職學校機械課程教學基于本課程教學的內在要求和外部力量的不斷推動，加快了對多媒體技術的引進和吸收，不僅營造了生動活潑的課堂教學氛圍，而且培養了學生的綜合實踐能力。優化課堂教學過程，增強多媒體輔助機械課程教學的效果，自然成為廣大教師認真研究的重要課題。

2 多媒體與機械課程教學整合必要性分析

機械課程教學的客觀要求 中職學校機械課程教學中，教師面對已有的教學手段和最終教學效果有時難免會表現出某些無奈，尤其發現課堂教學很難培養起學生空間思維能力時更是覺得一籌莫展。為此，教師不得不花費大量時間進行講解，試圖填補學生由于空間想象不足所導致的思維間斷問題。然而，教師僅憑自己對學生接受方式的認識，進行所謂理性的分析和詳盡的講解，并力求突破課堂教學難點的做法，忽視了另外一個事實，那就是機械課程知識的諸多抽象性只有與學生認知模型相互結合，才能收到良好的教學效果。教師如果不能認清這一點，即使在課堂上進行津津樂道的講解，學生很多時候仍然有摸不著頭腦的感覺。

機械課程教學中，教師通過多媒體輔助教學，學生思維容易找到支撐點，這樣才能更好地理解來自于文本所傳遞的信息。反思機械課程教學，學生所接觸的大量知識都挑戰著他們的想象力，這當中既包括了夯實基礎的機械制圖知識，也包括了層出不窮的各類結構圖以及零件圖的認識，諸如此類的內容光靠教師細微入至的講解并不總是能夠達到預期效果，很多時候甚至可以進行這樣的概括：教師時間沒少花，教學效果卻一般。而多媒體輔助教學則很好地解決了這一問題。

社會持續發展的前瞻需要 中職學校畢業生走上工作崗位便能成為企業中間力量，學生在校學習的專業知識和所掌握的各種技巧會直接為企業帶來諸多紅利。隨著社會生產力的迅猛發展和產業升級，社會對中職學校機械專業畢業生的基本要求既包括了扎實的專業知識，也包括了嫻熟的動手操作技能，學生能否滿足社會發展對其自身的要求貴在平時的學習，重在各種操作技能的掌握。多媒體輔助本課程教學迎合了社會發展對學生能力的要求，尤其為學生動手能力的培養提供了模擬的空間，學生在參與課程教學中所獲得的認知和操作技能對他們以后走上工作崗位大有裨益。在教學中，教師合理運用多媒體輔助課程教學迎合了社會發展前瞻性需要。因此，教師應結合教學需要合理運用多媒體，確保多媒體不僅體現在文本教學環節，也應該視具體情況將其落實在與文本教學相關聯的部分。如學生到實訓基地進行技能培訓時，教師可以使用多媒體輔助實訓教學，以此培養學生的動手操作能力。

誠然，機械課程教學中，多媒體由點到面地展開，為學生將來步入社會奠定了堅實的基礎，充分印證了多媒體對中職學校機械專業人才培養的特殊作用。

學校辦學的掣肘反制措施 影響中職學校機械課程教學質量的不利因素是多方面的，教學條件的制約是常見問題。誠然，在學校捉襟見肘的辦學條件下，教師只有充分利用現有條件才能變被動為主動，有效化解教學條件的掣肘，掌握教學主動權。例如，由于學校機械設備條件的限制，學生進行實訓時可能會遇到學生人數眾多而實訓設備不足的問題；或者學校結合教學實際，認為自身不需要購置大量設備，此時多媒體輔助實訓的作用得到凸顯，學生可以利用計算機模擬完成實訓項目。這樣不僅克服了辦學條件的瓶頸，而且開闊了學生視野。

傳統機械課程教學強調文本詮釋時的不乏形象生動，凸顯物體展示或者掛圖呈現方式對學生思維的積極作用。這種背景下盡管教師可以將與教學有關的零部件呈現于課堂之上，然而教師課前的準備過程往往會由于教學條件的限制而難以完全做到就地取材，有時為了獲取某個教學實物甚至翻箱倒柜，但可能難覓一二。運用多媒體，教師不僅可以通過三維立體圖形展示文本中所提及的零部件，而且可以通過視頻技術向學生展示不同零部件的生產制作過程。同樣，教師對于學生無法在課堂上見到的大中型機器的裝配方式和過程也可以因為使用了多媒體而使學生盡收眼底。

3 多媒體與機械課程教學整合的注意事項

調動學生學習熱情 多媒體輔助機械課程教學時，教師要因地制宜，以此調動學生學習熱情，讓學生體會到本課程學習的重要性和實用價值。在教學初始階段，教師一般都會向學生說明本課程學習的重要性，特別彰顯它與人們生活的緊密聯系。教師表達這層意思時往往靠語言感染學生。教師的說教在一定程度上可以幫助學生領會到本專業學習的重要性。但是，多媒體的使用使得教師一味語言渲染的作用黯然失色。教師可以在教學之初通過多媒體演示功能向學生展示與生活緊密相關的各種現代化家電產品以及各種新概念產品，栩栩如生的圖片展示輔之以教師具有感染力的語言，會提高學生對本專業學習重要性的認識，增強學生學習動力，激發學生學習潛能。尤其當教師通過多媒體向學生展示一兩種產品的開發、設計以及制作過程時，學生將更加直觀地認識到本課程學習的現實意義。同時，在本課程教學中，教師應善于把諸如機械制圖教學中的旋轉剖以及復合剖等挑戰傳統教學手段的內容及時通過多媒體展示，確保通過計算機模擬手段加深學生的理解，激發學生課堂參與熱情。

配以教師準確表述 多媒體輔助教學實現了文本理論與模擬應用的有機結合，為學生動手實踐提供了必要的幫助。但是，機械課程教學強調科學性、準確性，因此，使用多媒體輔助教學，教師無論是口頭語言的表達，還是通過文字進行屏幕展示，都務求精準、體現豐富，防止學生僅僅享受于生動的圖片展示而忽視教學時教師的口頭表達和屏幕文字說明。因此，教師無論在教學語言的設計方面，還是在銀幕文字的選擇方面，必須準確、富于磁性，只有注意教學語言的再三斟酌、屏顯文字的不斷優化，才能確保多媒體輔助課程教學起到事半功倍的效果。

事實上，科學技術的迅速發展使與機械專業有關的新技術、新方法、新工藝層出不窮，教師沒有在企業親力親為情形下想把教學內容詮釋得栩栩如生、形象生動并非易事。這就要求教師首先確立終身學習的理念，自覺加強與本專業相關知識的學習，通過不同媒介吸取本專業前沿領域的新知識、新成果，潛移默化地自我熏陶，這樣才能確保在教學過程中游刃有余地駕馭課堂，確保教學不留任何遺憾。

領悟與專業的聯系 多媒體輔助機械課程教學與機械課程教學自身有著異曲同工之妙。機械課程要求學生從初步感知概念到理解、運用概念解決與機械認知和操作相關的實踐問題，這個過程體現了由淺入深的特點；教師利用多媒體輔助本課程教學也是在不斷從摸索計算機功能對于課程教學優化中的作用和影響而逐漸前行的，同樣體現了循序漸進的發展過程，這個過程包括了如何選取與教材相關的視頻資料，如何設計精準的教學語言等。無論是學生學習，還是教師教學，都體現了由表及里、逐步深入的過程。只有弄清了它們之間的聯系，在為了實現多媒體輔助機械課程教學效益最大化的過程中才不會脫離學生學習基礎、已有現狀，才不會違背機械課程教學的自身規律和發展趨勢，才不會忽視多媒體與本課程相互融合的實際情況等，避免亂用技術、盲目推進。因此，教師在備課過程中要有效把握教學中的重點和難點，了解學生理解過程中容易出錯的地方。教師只有備好課，才能在多媒體輔助課程教學過程中把控好教學語言，并根據學生的課堂反饋有效調整教學關系，使多媒體與課程教學高度融合。

4 結語

多媒體輔助機械課程教學應該成為本課程教學的重要選擇，它不僅是當下課堂即時性教學行為，也應該成為本課程教學的一個長期行為，廣大教師要通過研究與思考，不斷改進融合過程，增強整合效果。

參考文獻

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