信息化教學競賽經驗向常規教學有效轉化的探討

袁曉華+黃醒云

袁曉華 黃醒云

教學競賽是綜合培養和提高教師的教學能力和專業素養的一種重要方法，尤其對職業院校教師師范技能、職業素養的提高具有極其重要的意義，在推動和深化教學改革方面有積極作用。近幾年，與信息化技術緊密結合的各類教學設計、教學軟件設計、微課設計和說課等比賽，推進了教學改革和提升教學質量的認識，比如：由中國職教協會主辦、高等教育出版社協辦的“創新杯”信息化教學設計與說課大賽，比賽按專業分別在不同省份舉辦國賽，針對中等職業學校和職業教育培訓機構等的一線教師，主要進行信息化教學設計和說課的競賽;由教育部主辦，教育部職業教育與成人教育司等部門組織的全國職業院校信息化教學大賽，針對全國職業院校一線教師，主要分為教學軟件設計、教學設計、指定內容的實訓錄像、微課設計與制作等分賽項進行分別評比;由教育部主辦的全國多媒體課件大賽;是由教育部指導，教育部教育管理信息中心主辦的中國微課大賽，是以全國中小學教師為主同時希望廣大中小學生、高校師生、教育機構、家長等對“微課”感興趣的以微型視頻（微課）為主要參賽主體的一項比賽。除此之外，各種教學競賽如雨后春筍，尤其從2013年開始以微課為主要或分賽項進行評比的比賽更是多起來，涌現出了不少優秀作品。

在全國尤其是發達省份的教學競賽如火如荼地開展的同時，廣西壯族自治區因歷史等多種原因教育改革深化程度仍然與發達省份有比較明顯的差距，針對這一狀況，筆者在廣西多個地區的多個學校中進行了調研，發現存在如下原因：學校領導重視程度不夠;一線教師對競賽種類及規則不夠了解;參加競賽教師的主觀投入程度不夠積極;參加競賽人數在全體教師人數中的比例較低;獲獎人數不夠多、名次偏后等。因此，本文在多次親身經歷省級、國家級教學競賽的經驗的基礎上，針對身邊教師們存在的一些對于教學競賽的誤區，用實踐的方式嘗試進行論證何探討，以期望實現教學競賽向常規教學的有效轉化。

一、信息化教學競賽的流程

多次參加信息化教學競賽，總結歸納這些競賽的流程都大致相同：

1.各省市初賽作品征集。可以由各個職業院校在本校范圍內先進行篩選，到了省級初賽現場說課評選后確定國賽名單。

2.各省對種子選手進行培訓和作品提升。

3.按照文件規定進行國賽的現場展示或說課。

4.確定國賽獲獎選手后舉行頒獎大會，在大會上每個分項會有一名優秀選手上臺進行示范，便于他人學習提高。

二、他人對教學競賽的誤解及本人的探討

對于教學競賽，有不少老師對此有些錯誤的認識，下面我將介紹在這些比賽的一些感悟中用自己的親身經歷進行探討：

誤區1：流程繁瑣，害怕麻煩。

有些老師聽說比賽的流程經歷這么多個環節，覺得自己不熟悉不想去挑戰，實際上有付出才會有回報。

有的專業如計算機專業組不需要現場抽題，但因為參賽選手都是計算機專業人士，所以對信息化手段的技術水平做了比較高的要求。比如，就有選手為這門課程開發了一個交互式網絡評價系統，并申請了專利。

有的專業如計算機基礎課組采用的是現場抽題制作第二天脫稿說課的方式，對選手的臨場發揮能力要求較高。比如，有些選手為了應對現場抽題，把整本教材的重要內容都制作了說課課件并加以認真的準備，從而達到無論抽到什么課題他們都能以不變應萬變，他們這種精心準備無不讓人欽佩。

有的老師不愿意參加教學競賽的原因是覺得辛苦，沒有意義。實際上回顧說課比賽的經歷，當時的感覺確實是累、緊張，希望比賽早點結束能放松下;但比賽結束后，想想自己是過得充實、值得的，比賽令自己對教育教學的認識更加深刻了，鍛煉了，進步了，有收獲了！尤其在賽后與優秀選手的匯報交流，了解到了他們創作背后的許多故事和經驗，對今后深入教學改革、設計有效的課堂教學很有幫助。

因此在日常教學中，教師首先需要明白自己對整堂課成敗所肩負的重要責任，抱著一種挑戰自我的心態去參加比賽，磨練自身的專業技能，收獲經驗，開拓眼界，才能“守得梅花香撲鼻”。

誤區2：教學設計競賽與日常教學完全脫離

每次比賽很多選手在對教法的選擇上都推陳出新，具有很強的靈活性和實用性。絕大多數選手都采用了新理念、新教法，有采用移動學習、翻轉學習、模擬公司，游戲競爭等形式來豐富課堂內容活躍課堂氣氛，并在專業課堂上貫穿德育以職業素質教育。同時，在答辯環節，評委還會提出關于教學效果等方面的問題來考察設計的合理性與真實性。

因此有些教師覺得請他人操刀幫做了整套作品，自己上臺“表演”就足夠了，這是非常錯誤的想法，從本人的經驗上看，立足于平時的常規教學和教學改革項目是很有必要的。

還有的老師覺得這些新理念、新教法只適合用于比賽上進行“作秀表演”，在實際上課中運用不起來，有這樣的看法其實不能算完全沒道理，畢竟一個完美的比賽作品，是經過相當長一段時間的精心設計和準備，并且經過多次提升，花費的時間精力不可謂不多，如果每次課堂教學都按照這樣的標準進行準備，確實是教師個人難以承受的。但是如果準備教學設計的人從單個教師變為教學團隊，將教學競賽的新理念、新方法有意識的運用在整門課程中，甚至立足于教學改革項目，那不論從技術支撐、經費保障和崗位分工合作各取所長的方面來看，完成教學設計的難度都大大降低，而且從項目中提取出最精華的教學設計去參加教學設計競賽，所獲得的獎項對項目還是一個有力的成果作證，這樣就充分發揮出“1+1>2”的功效。

值得慶幸的是學校大力推行教學改革，本人的比賽內容就選自本人主持或參與的廣西省級教改項目，平時在課堂中實施過多次，既能收集學生上課現場的照片作為說課課件的素材，也能檢驗教學設計的效果，使得無論是從教法還是教學手段都有了一個過程的積累，從而能夠應對這種比賽形式。

誤區3：競賽中表演成分居多，對日常教學無意義。

誠然，教學競賽是比賽，更是演說，說課的成敗在很大程度上受說課人的說課語言和肢體語言影響。同時，比賽最后有幾分鐘的臨場答辯環節，評委的提問有的很尖銳，因為好多評委就是教材的主編。作為說課比賽不僅僅是說教材說教法學法等，更重要的是說課者怎么精、巧、彩的把它說出來，能給人一種賞心悅目的感覺，站在三尺講臺，說課者其實就是一名演講者。

那是不是這樣的演說和表現能力在日常教學中并不重要呢？不是的，恰恰相反，日常教學中我們常常看到課堂中有學生走神玩手機，歸根結底，就是這個課堂不足夠吸引學生，如何改進呢？提升教師的個人表現力是一個很有效的途徑，在課堂上多引用一些“接地氣”的例子，用豐富的表情、張弛有度的聲音進行演繹，再結合對教材甚至專業相關知識的熟悉及整個教學活動控制等，我想這些競賽經驗的轉化會大大提高日常課堂教學的效率。

綜上所述，教學設計是課堂教學的靈魂，國家組織教學競賽的原因就是期望“以賽促改”，讓廣大教師都能重視教學設計的重要性，注重設計的系統性、合作性、連續性、靈活性、注藝術性等特性，以期提升教師進行有效教學的執行力，將教學改革進一步深化。

參考文獻：

[1]郭紅霞.教學設計的價值提升：從教學競賽走向普通課堂[J].現代教育技術，2014（09）.

[2]胡濟林.以教學競賽為平臺深化思政課教學改革[J].唐山職業技術學院學報，2013（03）.

（作者單位：廣西機電工業學校）