反思性策略下對“氧化還原反應(yīng)定義”講授的新解

賈一 郭承育

一、問題的提出

（一）高中化學(xué)新課程實(shí)施的需要

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出：“為化學(xué)教師創(chuàng)造地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”。

（二）選擇“氧化還原反應(yīng)定義”作為研究對象的原因

氧化還原反應(yīng)的定義是高一年級必修一第二章第三節(jié)第一課時(shí)中的核心內(nèi)容，選擇這一部分的原因之一在于這是學(xué)生從初中已學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)以及四大基本反應(yīng)類型的基礎(chǔ)上從化合價(jià)變化的角度去重新認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)貫穿于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此對氧化反應(yīng)概念的認(rèn)識(shí)顯得尤為重要；除此之外，另外一個(gè)重要原因在于氧化還原反應(yīng)是高中階段重新認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)分類方式的核心部分，因此對于它的概念的講授對學(xué)生能否準(zhǔn)確理解后續(xù)內(nèi)容有著極為關(guān)鍵的作用。

二、運(yùn)用反思的策略和方法

（一）通過展示、假設(shè)、提問、質(zhì)疑等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維由淺入深的去理解氧化還原反應(yīng)的概念在氧化還原反應(yīng)定義的導(dǎo)入過程中，筆者欲在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)留一些假設(shè)和質(zhì)疑并在教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證，如：初中化學(xué)反應(yīng)方程式按照形式分為四大基本反應(yīng)類型，難道所有的方程式都?xì)w在這四種形式之內(nèi)嗎；反應(yīng)前后元素化合價(jià)變化與否能否成為化學(xué)反應(yīng)分類的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些質(zhì)疑和假設(shè)都要在接下來的實(shí)際教學(xué)中得到印證。筆者設(shè)計(jì)意圖在于該定義的提出與初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很大，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)該定義會(huì)更為順暢，前后銜接更為流暢，學(xué)生從內(nèi)心接受更快，知識(shí)體系的自我建構(gòu)會(huì)更加的完善。

（二）運(yùn)用多種方法在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

新課程實(shí)施后，高中課程相對初中課程而言，無論是在課程設(shè)置的數(shù)目、難度上，作業(yè)習(xí)題的容量和難度上都要上一個(gè)臺(tái)階，這勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)習(xí)”，這與課程標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)相違背。在這其中學(xué)生缺乏對課程內(nèi)容的深刻理解和反思，究其原因在于：之前的傳統(tǒng)教學(xué)更多的讓學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)而并非從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及與舊知識(shí)的聯(lián)系的角度出發(fā)，造成教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦的怪狀，因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯得尤為重要。

1.充分與舊知識(shí)構(gòu)建起橋梁

（1）在講授這一課時(shí)之前，筆者已經(jīng)了解到學(xué)生對于初中學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)基本類型有一定的掌握，因此，筆者在課前的導(dǎo)入中引入了四個(gè)方程式目的是讓學(xué)生用初中知識(shí)判斷下列反應(yīng)屬于哪一種基本反應(yīng)。分別是：①2Na+Cl2=2NaCl；②CaCO3=CaO+CO2↑；③H2+CuO=Cu+H2O；④HCl+NaOH=NaCl+H2O。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從分類的角度重新認(rèn)識(shí)學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（2）學(xué)生根據(jù)初中學(xué)習(xí)的化合價(jià)部分的知識(shí)標(biāo)注反應(yīng)前后元素化合價(jià)變化的情況。設(shè)計(jì)意圖：為接下里的教學(xué)做鋪墊，讓學(xué)生主動(dòng)的找尋前后化合價(jià)變化與否從而在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（3）筆者在此時(shí)留下疑問：初中所學(xué)的四大基本反應(yīng)類型是否能包含所有的化學(xué)反應(yīng)類型呢？設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生對是非的判斷會(huì)促使他們更加慎重的思考。

（4）筆者提出初中常見的化學(xué)反應(yīng)方程式如下：Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2

讓學(xué)生判斷該反應(yīng)是否屬于四大基本反應(yīng)類型，并讓學(xué)生驗(yàn)證上述假設(shè)是否成立。設(shè)計(jì)意圖：該反應(yīng)是初中常見反應(yīng)，根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)，該反應(yīng)并不屬于四大基本反應(yīng)類型之一，即推翻了四大基本反應(yīng)可以涵蓋所有的化學(xué)反應(yīng)類型這一偽命題；同時(shí)自然使學(xué)生趨向于尋找如何將所有的化學(xué)反應(yīng)能集中分類的方法這一問題上來。

（5）讓學(xué)生觀察之前標(biāo)注的化合價(jià)，使學(xué)生觀察元素反應(yīng)前后化合價(jià)變化與否，通過觀察對比可知有些反應(yīng)前后元素化合價(jià)不會(huì)變化，有些則會(huì)變化，而且有升又有降。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從初中知識(shí)發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)前后的元素化合價(jià)無非是兩種，一種不變；一種是有升有降，學(xué)生可以此作為劃分標(biāo)準(zhǔn)去劃分所有的化學(xué)反應(yīng)為兩類，并且學(xué)生據(jù)此可以給氧化還原反應(yīng)下定義。

2.深刻剖析概念

⑴筆者請學(xué)生從形式上給氧化還原反應(yīng)下定義。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)是從化合價(jià)變化的角度開始的，化合價(jià)的變化屬于較為直觀、明顯的特征，以此下定義對學(xué)生的認(rèn)知有促進(jìn)作用

⑵筆者請學(xué)生從本質(zhì)的角度給氧化還原反應(yīng)下定義，設(shè)計(jì)意圖：化合價(jià)變化的本質(zhì)是電子的得失或者轉(zhuǎn)移，這部分知識(shí)可以通過鈉與氯氣的反應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)示意圖得知，基于此讓學(xué)生從本質(zhì)的角度提定義是不困難的，也是符合從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律的。

⑶初中已經(jīng)接觸過氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)了，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中如何定義氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的，對比高中對氧化還原反應(yīng)的定義找出初中定義的局限性。設(shè)計(jì)意圖：對概念的進(jìn)一步升華，而且使學(xué)生清楚化合價(jià)有升有降是同時(shí)存在的。

三、小結(jié)

教學(xué)的策略和方法有很多種，反思性教學(xué)策略要求教師要時(shí)刻注意前后知識(shí)的聯(lián)系，根據(jù)不同的課時(shí)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)的策略，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律著手，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中才是我們最終的目的。

[1]王瑾瑜.高一化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2011.

[2]周海川.反思性學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑[J].學(xué)科教學(xué)，33-34.