仰望天空也應腳踏實地
——關于初中詩歌鑒賞教學的思考

吳春玲

仰望天空也應腳踏實地
——關于初中詩歌鑒賞教學的思考

吳春玲

詩歌鑒賞也應腳踏實地，從理解句意、甚至一個詞、一個字的意義入手；注重“積累和背誦經典詩文”這一教學目標的達成，形成豐厚的閱讀背景；同時實踐中根據初中生的年齡和心理特點嘗試靈活多樣的教法。

詩詞；鑒賞；課堂；教學

仰望深邃的夜空，點點繁星，在黑暗的背景上搖曳閃爍，美麗中多了幾分誘惑，誘惑中引發無限遐想。古典詩詞，在漫長遙遠的文明發展史上，雖不如太陽的光華，亦不及明月的清輝，但是，它卻是人類精神前行中永遠不可缺少的那一抹光亮，照耀我們，引領我們，從疲累走向輕松，從黑暗走向光明。然而，欣賞星空的美麗，我們也應腳踏實地，注意腳下所占據土地的堅實，否則，腳下踩空，星空的美麗也就成了一篇幻影。

古典詩詞的鑒賞，亦應如此，從理解句意、甚至一個詞、一個字的意義入手。畢竟，一首詩，在欣賞時，“各以其情而自得”的只是在基本內容上衍生出來的內容，那是與個人的閱讀積淀、人生閱歷、情感經歷相結合后，經由復雜思維過程再創造與再生成的產物，因每個人的經歷不同而呈現出異彩紛呈的個性色彩。但是，個性化解讀是建立在對詩詞文本理解的基礎上的，離開了對字、詞、句的基本意義的準確把握，一切都將無從談起。

那么，當學生離開了老師的指引，在考場面對一首從未謀面的陌生詩歌時，是什么拉大了他與詩歌的距離，影響了他對詩歌的準確解讀？這里排除時間緊張、在考場這一特定情境下的著急心理等因素外，很顯然，是基本詞句的理解不到位，阻擋了對詩詞的進一步賞析。畢竟，經典詩詞與文言文的學習，從來都不是孤立的，而是相互補充的，相互促進的。更何況，如果說文學，是人學，從不同程度、不同側面，反映著現實人生的話；那么，文言文的學習，帶給學生的就不僅僅是實詞的準確解釋、虛詞的用法辨析，以及句子結構、行文習慣的熟悉，它更在民風、民俗、文化傳承、詩人經歷等方面，以鮮活而形象的方式，引領著學生對已經過去的民族歷史的重新再認識，豐富著學生的積淀，給他們提供著詩詞鑒賞的最基本的精神給養。

所以，當我們仰望詩詞的美麗星空時，必須清醒地認識到，渴望初中學生一下攀登、飛躍到最山巔，領略古典詩詞世界里全部的美好，基本是不可能的。我們必須有意識地從基礎的字詞句的積累入手，從對詞句的準確理解出發，腳踏實地地完成仰望星空的目標。

可以想象，當你能牢記“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的詩句時，試題中“以動襯靜”的寫法，豈不自然浮現在眼前？可以想象，當你熟知“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”時，“懷君屬秋夜，散步詠涼天”的思念之情豈不油然而生？可以想象，當“狐裘不暖錦衾薄，都護鐵衣冷難著”成為邊塞環境在潛意識上的深刻烙印時，“烽火城西百尺樓，黃昏獨上海風秋”中所蘊含的無邊苦寒與淡淡哀怨又哪里需要思考與尋覓而得？這些詩歌的背誦與閱讀，不知不覺中為我們的詩詞鑒賞設置了一個無比宏大的背景，在這背景上，很多的思考與領悟成為自然而然的東西，幾乎不需要刻意地去追尋，而成為一種集體無意識的存在。可見，背誦與積累，這既是語文素養培養和形成的一個重要途徑，也是在不同文化背景下，欣賞差異性存在的一個重要原因。

然而，現實的情況卻是：積累和背誦經典詩文這一教學目標的達成度，其實很不理想。所以，在中考“經典詩文默寫”部分，作為“識記、理解、分析綜合、表達應用、欣賞評價以及探究能力”這五個能力層級中最低一個層面——識記的考察，卻成學生分數拉開檔次的一道試題，就不能不引起我們的重視，并反觀我們的語文教學到底丟掉了什么。

是的，詩詞的星空固然美麗，但是，在仰望憧憬它的璀璨時，也要腳踏實地。從古詩文的課堂學習開始，從每一篇文章，每一個句子，每一個詞的準確理解入手，牢記課下注釋的每一個實詞，每一個虛詞，每一種特殊句式，力爭借助文言閱讀基本能力的提升，從而實現在陌生文字材料中的準確再現及知識遷移，準確把握詩詞的基本內容。

遺憾的是，字詞的積累，難免枯燥乏味；對初中生而言，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師。一個人，對于自己喜歡做的事情，從來都無所謂苦而言，甚至，即使真的是苦，那也只是對別人而言，真正喜歡的人，在追求的過程中，永遠是樂在其中的。

在具體的教學中，為激發學生學習興趣，可以采取多種方法，但關鍵是要持之以恒，有序列，有梯度，有始有終。比如，起始階段，化整為零，以每冊書為單位，制作表格，每天分配任務，小組內成員互查、簽字，記錄準確率；第二階段，以知識準確再現為目標，進行文言知識搶答競賽，鼓勵先進，鞭策落后。此時，可以靈活整合內容，既可以以一單元為單位，也可以以一冊書的內容為單位，視當時的復習進度和教學要求而定，先提前布置準備與復習，確定主題人、競賽小組的成員組合與分配；第三階段，靈活運用，以知識遷移為目標，盡可能尋找與課內篇目關聯緊密的課外文言選段，進行書面測試，以鞏固學生復習成果。

而古典詩詞的背誦與默寫，也是如此。起始階段，引領背誦，老師和學生一起背誦；第二階段，小組接力背誦比賽。方法如下：圈定要背誦的詩歌篇目，將班級學生分成三到四個小組，然后以接力比賽的方式進行，同樣的內容，不規定時間，只計算完成篇目所需人次，人次少者為優勝，以激發學生背誦興趣。最后，規定篇目，設計試題，進行默寫測試，落實到卷面書寫，達到準確識記的教學目標。當然，教無定法，怎樣的方式能夠有效，需要我們在教學中不斷地摸索并不斷實踐，同時根據學情來斷調整。

［1］胡遠.初中語文古典詩歌對話教學策略芻議［J］.云南教育（中學教師），2010，（1）.

［2］李維林.淺談初中古典詩歌教學的方法［J］.學語文，2009，（2）.

［3］陳國仁.為詩歌教學插上讀寫雙翅——初中古典詩歌教學初探［J］.魅力中國，2009，（29）.

（作者單位：西安愛知中學）

吳春玲，女（1973.1-），陜西大荔縣人，中學高級教師，中學語文教學方向。