日本學前教育中的教育課程問題研究

王 幡，王露艷

(1.北京城市學院，北京 100083；2.萊陽師范學校，山東 萊陽 265200)

無論是初等、中等教育，還是高等教育，教育課程的地位和作用都是毋庸置疑的。經過長期的保育實踐和探索，日本學前教育中關于教育課程的相關規定不斷完善，這也是日本學前教育不斷完善的一個重要標志。那么，日本幼兒園和保育園的教育課程是如何形成的，有哪些相關規定，圍繞著教育課程，幼兒園和保育園的相關活動如何等，這些就是本文將要探討的主要問題。

一、日本幼兒園和保育園的教育課程的形成

（一）關于教育課程的相關規定

在日本，幼兒時期的教育重視以孩子的嬉戲為中心的自然的生活節奏。從這個意義上講，學前教育是不同于小學教育的，但是又和小學教育一樣有教育課程①教育課程（日語是“教育課程”）一詞是幼兒園教育工作中常見的用語，與保育園工作中的保育課程（日語是“保育課程”），及以前經常使用的保育計劃（日語是“保育計畫”）基本相同。和每天的指導計劃。《幼兒園教育要領》規定，教育課程是“明確孩子從入園開始到幼兒園修了期間，幼兒園是如何進行教育的內容”。即明確幼兒在幼兒園教育期間，幼兒園根據教育目的和目標，以什么樣的方式和途徑進行教育，并保證幼兒充實的生活的整個計劃流程[1]。可以說，教育課程是日本幼兒園和保育園重要的基本計劃書，是決定幼兒園和保育園的教育②日本的學前教育階段，與“教育”相比，“保育”一詞的使用更加廣泛，但兩者的含義基本一致。內容的重要的指導書，是保育工作者每天開展保育工作的重要依據[2]。

2007年修改后的日本《學校教育法》的第22條規定，幼兒園是培養義務教育及其以后階段教育的基礎的機構，目的是保育幼兒，為幼兒的健康成長提供適當的環境，以促進幼兒身心的發育。為此，文部科學省頒發的《幼兒園教育要領》規定，幼兒時期的教育就是通過與家庭的合作，培養孩子一生中人的形成的基礎的重要工作。幼兒園必須根據幼兒教育的基本要求，通過幼兒園的生活培養孩子生存能力的基礎，努力實現《學校教育法》所規定的幼兒園教育的目標。各個幼兒園根據這些法令法規和《幼兒園教育要領》，精心研究制定符合幼兒身心發育的、適合各個地區實態的教育課程。制定教育課程就是將《幼兒園教育要領》具體化的工作，然后根據各個年齡段幼兒的發育狀況，幼兒園和幼兒園的老師制定具體的關于保育內容的計劃。各幼兒園和保育園根據這個教育課程，進一步制定具體的指導計劃，包括以下幾類：每學年指導計劃、每學期指導計劃、每月指導計劃、每周指導計劃等，根據這些內容，教師實施每天的指導計劃（圖1）[3]。

圖1 日本幼兒園教育課程的形成

日本的幼兒園與保育園盡管在形式上有一些不同，但是在本質上沒有區別，都是通過孩子的主體活動——嬉戲，開展符合嬰幼兒時期孩子的生活的工作的機構。因為保育園的保育時間比幼兒園的保育時間長，所以，保育園的生活氣息更濃一些，但兩者都是開展符合孩子的個性和發育狀況的活動的保育機構[4]。《保育所保育指針》明確規定，保育課程應該以孩子的發育過程為基礎，根據《保育所保育指針》第3章內容的目標和具體的內容編定，以便能夠通過保育所全面的生活，綜合開展活動。保育課程應該確定適合孩子年齡的保育內容，即“健康”、“環境”、“人際關系”、“語言”、“表現”五個領域的目標、目的和內容，并以此為基礎制定各種指導計劃[5]。通過分析各自的目標和內容，可以發現在新修訂的《保育所保育指針》和《幼兒園教育要領》中，保育所的“教育”和幼兒園的“教育”的“一致性”得以強化[6]。所以，關于教育課程和保育課程，以及指導計劃的制定程序和內容，基本是一致的。即幼兒園和保育園各自根據《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》，分別制定各自的整個教育過程的計劃，即教育課程，然后根據各自的教育課程（保育課程），制定長期和短期的指導計劃（圖2）。

圖2 教育課程、保育課程、各指導計劃之間的關系資料來源：森上史朗、小林子他著『最新保育座1 保育原理』ミネルヴァ房

如圖2所示，各幼兒園和保育園都按照《幼兒園教育要領》或《保育所保育指針》的相關規定，在充分把握區域、監護人、自身狀況和孩子狀況的基礎上制定各自的教育課程和保育課程。長期指導計劃包括每學年、每學期和每月的指導計劃。制定長期指導計劃之際，最重要的是預測孩子的發育狀況。不管是幼兒園的教育課程還是保育園的保育課程，都應該根據孩子的發育過程，制定符合孩子發育實況的指導計劃，就是應該根據季節等周圍情況的變化，以及各自的活動安排等，圍繞孩子的發育特點確定具體的保育目的和內容，并為此布置環境和創造條件。短期指導計劃包括每周和每天的指導計劃。近年來，有些保育機構更重視保育工作和孩子生活的連續性，開始將周計劃和日計劃整合在一起，制定以周為單位的每日的工作計劃。無論如何調整，短期指導計劃都應該參照教育課程和長期的指導計劃而制定，而且短期指導計劃更應該特別關注每個孩子每天的實際狀況[7]。總之，各幼兒園和保育園就是按照上述的步驟，制定各自的教育課程和保育課程。

（二）五個領域的目的

日本的《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》從“健康”、“人際關系”、“環境”、“語言”、“表現”五個領域規定了學前教育的目的和內容，以此培養孩子養成生存能力所需要的心情、欲望和態度，即培養孩子養成生存能力的基礎。幼兒的生活體驗涉及許多的領域，相互交叉，所以，不可能像小學教育那樣按照國語、社會等開展教育。幼兒時期，在以嬉戲為中心的生活中，幼兒自身接觸生活感受生活，具有好奇心，感受必要性，融入環境，這些是很重要的。保育工作者就是要幫助幼兒自主嬉戲，幫助幼兒帶著好奇心和探求心融入環境，在學會相關的方式方法的同時健康成長發育，這就是幼兒園和保育園教師的重要工作[3]97-98。五個領域規定了孩子通過每天的嬉戲和活動逐步實現的目標和目的，以及為實現目標而應有的相關活動內容。

五個領域的目標、目的分別如下：“健康”——培育健康的精神和身體，培養自身創造健康且安全的生活的能力。目的是：①開朗舒心地活動，體味充實感。②充分活動自己的身體，具有繼續運動的欲望。③為健康且安全的生活養成必需的習慣和態度。

“人際關系”——養成自立能力，培養與他人交往的能力，親近他人，相互支撐共同生活。目的是：①享受保育所的生活，體味用自己的力量行動的充實感。②以愛心和信賴感親近身邊的人，并加深聯系。③養成適應社會生活的習慣和態度。

“環境”——培養對周圍各種環境的好奇心和探求心，以及將周圍環境與自己的生活緊密聯系的能力。目的是，①愛護周圍的環境、接觸自然，由此關心各種各樣的事物，并對此感興趣。②自己主動接觸周圍的環境，享受發現的樂趣，善于思考，并努力將此與自己的生活相聯。③在觀察、思考、接觸周圍事物的過程中，豐富關于事物的性質、數量和文字的感覺。

“語言”——養成用自己的語言表達自己經歷和思考的事情、愿意聽取對方講話的欲望和態度，培養對語言的感覺和用語言表達的能力。目的是，①體驗用語言表達自己心情的樂趣。②認真聽他人的講話，表達自己經歷和思考的事情，體驗語言交流的喜悅。③理解日常生活必要的語言，同時喜歡讀畫冊和聽故事，與保育工作者和朋友等心意相通。

“表現”——通過表現自己感受和思考的事情，培養豐富的感性和表現能力，豐富創造性。目的是，①對各種各樣美好的事物持有豐富的感性。②享受表現自己感受和思考的事情的樂趣。③在生活中豐富感受，享受豐富多彩的表現[3]99。

如上所述，《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》明確了五個領域的具體目標和目的，就是從不同的方面培養孩子的心情、欲望和態度。每個幼兒園和保育園都應該圍繞這些內容開展工作，可以說，這就是日本幼兒園和保育園開展工作的基本標準。

五個領域不同于小學的教育科目。小學等的教育科目按照算數和國語等授課時間，根據教科書確定的內容開展教育活動，學前教育不是以這樣的形式開展教育。為了培養孩子一生中人的形成的基礎，《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》規定五個領域的目標是培養生存能力的基礎。換言之，就是培養生存能力形成所需要的基礎，即培養心情、欲望和態度，不是像小學等的教育科目一樣細化教育內容。學前教育要求從五個領域的視點觀察孩子的活動，并按照五個領域的要求指導孩子的活動。對于專心致志地嬉戲的孩子及其嬉戲，應該按照五個領域認真分析孩子的相關活動。譬如，在玩鬼捉人游戲的孩子，就是在盡情地活動身體，可以從“健康”領域關注相關的問題；當然也可以從“人際關系”領域考慮問題，并對孩子進行指導；孩子大聲講話，用語言表達自己的時候，可以圍繞“語言”領域考慮相關問題；孩子在用肢體語言等進行交流的時候，可以從“表現”領域進行指導；對在自然環境中玩捉迷藏游戲的孩子，可以從“環境”領域關注相關問題。正因如此，《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》規定，幼兒時期的教育和保育就是通過嬉戲開展指導工作，通過具體的活動進行綜合的指導[7]67-69。

（三）幼兒園和保育園的教育課程

各個幼兒園和保育園就是按照《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》的要求，制定各自的教育課程和內容。根據上述的相關規定結合幼兒的發育狀況，以及各個幼兒園和保育園各自的文化、特點，所在區域的要求和環境等，制定教育課程。教育課程應該是能夠充分保證幼兒的主體活動的課程[2]32。

教育課程應該明確各個年齡段的教育內容，可以說是保育機構的大體的設計圖。在制定整體的教育課程的基礎上，各個保育機構的不同班級再進一步制定更具體詳細的指導計劃。即長期指導計劃和短期指導計劃，長期計劃是針對各個學年、學期、各個月的內容；短期計劃是針對每個周、每天的內容。五個領域都強調“孩子自己去做”，即希望孩子“靠自己的力量成長”，這也是日本學前教育的基本理念。[8]

表1 根據教育課程制定的指導計劃（實例）（4歲幼兒）

二、日本幼兒園和保育園的課程情況

（一）幼兒園和保育園的具體課程

今天因為孩子周圍的社會環境發生了很大的變化，孩子的生活狀況也發生了很大的變化。像從前在空地、寬闊的空間等場所，孩子自由嬉戲的情景幾乎看不見了，圍繞孩子的犯罪案件不斷增加，這也是孩子在外面嬉戲的機會不斷減少的一個原因。因此，孩子在外面玩泥巴、捉蟲子、過家家等嬉戲越來越少。與同伴吵架的機會也沒有了（孩子之間的吵架，對孩子的成長是很重要的）。待在室內的機會增多，看電視看錄像的時間延長，與父母以外的人接觸的機會大幅度減少。因此，在這樣的時代，幼兒園的作用就變得更加重要。因為孩子嬉戲的機會大幅減少，所以，幼兒園等保育機構就應該為孩子能夠充分活動身心的嬉戲提供機會。孩子在與同伴的嬉戲中，不斷重復吵架和好、和好吵架等這些活動的過程，就是積累與他人交流合作的經驗的機會。孩子在外面玩泥巴，接觸各種各樣的生物，就是接觸自然世界積累經驗的重要體驗。所以說，今天的幼兒園等應該是為幼兒時期孩子的發育成長提供必要條件和場所。幼兒園等應該通過孩子的嬉戲和生活體驗等主體性活動，為幼兒提供其在家庭中無法獲得的、多種多樣的經驗積累。通過孩子主體性的活動，讓孩子對各種各樣的事情感興趣，幫助孩子增加知識性的好奇心，增加各方面的體驗。所以，幼兒園和保育園的教師應該能夠很好地理解孩子，并且能夠幫助孩子增加體驗。當然，在與同伴一起嬉戲、一起活動增加經驗的同時，培養遵守規則的規范意識等也是十分很重要的[4]58-59。簡而言之，日本的幼兒園和保育園就是按照五個領域規定的目的和內容，通過孩子的嬉戲和生活體驗等主體性活動，培養孩子養成生存能力所需要的心情、欲望和態度，進而培養孩子生存能力形成的基礎。

某幼兒園根據相關規定制定自己的教育課程、指導計劃等，然后根據孩子的實際狀態確定保育的目的和內容，在此前提下為孩子的日常活動布置環境。在此條件下，圍繞孩子的嬉戲、對監護人的援助等開展相關的工作。在此過程中，要求保育工作者應該經常思考的問題是：孩子對什么感興趣？孩子都是如何玩的？孩子的樂趣是什么，學到了什么？留下的課題是什么？援助的方法如何等。該幼兒園確定的特色和方針是：建設一個讓孩子、監護人和教職員工都振奮激動、開心愉快、光彩照人的幼兒園。通過一系列的活動，如飼養小動物、種植蔬菜等、運動會、開放幼兒園、遠足散步、交流會、表演會、與中小學進行交流等，為孩子的發展打基礎，培養孩子相關的能力，如珍惜與大自然的交流，培養豐富的內心世界；愛護并發展每個孩子的個性；通過嬉戲培養孩子各方面的能力[9]67-69。日本幼兒園和保育園的保育工作者，從表面上看每天都是和孩子們在一起開心愉快地嬉戲（如表2 和表3所示），實際上他們是根據五個領域的要求，圍繞孩子的成長和發育開展具體工作。孩子每天的活動都以嬉戲為主，就是在保育工作者的指導下，為自己的未來積累經驗，為自身生存能力的形成打基礎。保育工作者正是在這樣的過程中完成了教育課程。

表2 在幼兒園和保育園的孩子一天生活的基本安排

表3 在保育園的孩子一天的活動情況（實例）

（二）培養生存能力的基礎

如前所述，日本學前教育的目標就是培養孩子一生中人的形成的基礎，培養義務教育及其以后階段教育的基礎，培養孩子生存能力的基礎。生存能力的含義如下，第一，專心研究事物和課題的態度和欲望等實踐能力；第二，解決自己相關問題的能力；第三，在現實生活中能夠發揮自身能力的智慧。當然，這些并不是只在學前教育中就能夠完成的，應該與小學合作共同培養孩子獨立學習、獨立思考的能力，以及豐富的人性。[3]101日本的學前教育重視孩子自然的生活節奏，重視嬰幼兒自由自在的嬉戲。

日本的相關法令法規強調幼兒教育是不同于小學教育的學前教育，但是又和小學教育一樣也有教育課程和每天的指導計劃。制定教育課程，應該明確適應孩子生活實態的具體的目標和內容。為此，需要對孩子的發育過程與指導過程進行科學的分析，并進行科學的合理的組合。現在的教育課程，基本形成了“以孩子為中心的教育課程”，這是由“孩子的主體性”和“保育工作者的援助”雙方構成的。當然，根據孩子的發育狀況而制定的具體的保育內容，會因為各個幼兒園和保育園各不相同的實際情況而有所不同。可以說，學前教育現在應該推進的教育方法，就是保證幼兒的主體性和保育目標不矛盾的、相互協調的，能夠促進幼兒健康發育的保育方法和指導形態[1]55-59。

保育工作應該促進孩子更好地發育和成長，就必須重視幼兒的活動的自主性。保育工作者應該努力創造良好的環境，以完成適合保育目的和保育內容的教育課程。在保育工作者布置的環境中，孩子能夠通過做自己喜歡的事情，在充分發揮自身主體性的同時，由自己去實現并深化相關的目標。倡導發揮孩子的主體性，并不是否認保育工作的作用。當孩子主動地投入到環境之中并積極活動的時候，就讓孩子自由盡情地活動。當孩子不是十分積極地參與、猶豫不前的時候，保育工作者就應該檢討環境的布置工作，檢查并改善保育工作者與孩子、孩子與孩子之間的關系，以及人與物的關系，并根據孩子的實際反應積極主動、盡心盡力、富有創意地布置并改善環境，這些就是保育工作者在孩子的發育過程中應該發揮的重要的作用。為此，保育工作者應該掌握每個孩子的生活狀況及發育情況，在此教育課程更應該發揮應有的作用[1]56-57。

如前所述，教育課程應該是能夠充分保證幼兒的主體活動的課程。幼兒教育的基本要求，可以概括為以下幾個方面：①通過環境開展工作。②符合幼兒時期的生活：在與教師的信賴關系中生活、在直接體驗自己喜歡的和感興趣的事情中生活、在與朋友的廣泛交往中生活。③通過嬉戲進行綜合指導。④根據每個孩子的發育特征進行指導[2]32-34。即學前教育就是在保育工作者布置的環境中，通過指導嬰幼兒的嬉戲，幫助其獲得自身成長發育所需要的體驗。所以，不管是幼兒園還是保育園，都應該圍繞這些基本要求制定各自的教育課程。

學前教育的目標是培養孩子生存能力的基礎，在此承擔幼兒教育的教師的作用十分重要。其基本作用就是理解每一個幼兒的行動和內心，幫助每一個幼兒，為幼兒獲得發育所需要的經驗開展保育工作，進行恰當的指導。譬如，對于剛剛到幼兒園的孩子，教師首先應該幫助他確立安全可信的關系，以利于其獲得安全感，協助他比較快地適應幼兒園的生活，然后幫助他自主地嬉戲，以促進其身心的發育。對于那些能夠自由自在嬉戲的孩子，教師應該能夠給一些有意義的啟發和引導，以促使孩子更加有興致地、富有創意地嬉戲。幼兒園和保育園的教師還應該能夠和孩子一起享受快樂，一起被感動，即教師應該能夠以孩子的視線和立場來感受幼兒時期的生活[3]100。

幼兒園和保育園的教育，不應該是根據某個模式來實施管教，而是要將每個孩子都作為無可替代的存在來接受，為每個孩子形成獨特的自己，而開展保育工作。所以，“忍耐、正直、信賴、謙虛”等這些品質，是實施保育的教育工作者所不可缺少的。在孩子成長的過程中，不可缺少的是許多看似徒勞的自由自在的行動。因此，要尊重孩子，要有耐心等待孩子，要給孩子自己思考、行動、完成的時間，這些都是很必要的。有些時候根據具體的情況，只是關注孩子的言行而什么都不用做，對孩子而言，這也是很重要的保育。什么時候做什么，如何做，或不做等等，都應該是基于保育工作者對孩子的情緒和發育狀況的理解和掌握。從這個意義上講，這樣的分析和判斷，就需要保育工作者的專業性，如高度的專業知識和經驗積累等。[1]143-144即幼兒園和保育園的保育工作與孩子的發育成長緊密相關，所以，培養孩子一生的成長的基礎的保育工作者，應該具備高度的專業性。保育工作者的專業性的核心，應該是理解孩子[7]10。因此，除了高超的技能和豐富的知識以外，保育工作者的專業性還應該包含運用相關的知識理解孩子，運用相關的技能幫助孩子更好地成長發育的更深層次的含義[7]139。只有如此，才能夠更好地開展能夠充分保證幼兒的主體活動的教育課程，才能夠更好地培養孩子生存能力的基礎。

三、結語

綜上所述，日本幼兒園的教育課程是明確幼兒在幼兒園教育期間，幼兒園根據教育目的和目標，以什么樣的方式和途徑進行教育，并保證幼兒充實的生活的整個計劃流程。各個幼兒園和保育園按照《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》的要求，制定各自的教育課程和內容。根據相關規定，結合幼兒的發育狀況，以及各個幼兒園和保育園各自的文化、特點，所在區域的要求和環境等制定教育課程。教育課程應該明確各個年齡段的教育內容，可以說是保育機構的大體的設計圖。教育課程應該是能夠充分保證幼兒的主體活動的課程。

現在幼兒園和保育園的教育課程基本形成了“以孩子為中心的教育課程”，這是由“孩子的主體性”和“保育者的援助”雙方構成的。《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》從五個領域規定了學前教育的目標、目的和內容，要求以此培養孩子養成生存能力所需要的心情、意志和態度，即培養孩子生存能力形成所需要的基礎。幼兒園和保育園就是按照五個領域的規定，通過孩子的嬉戲和生活體驗等主體性活動開展指導工作，通過具體的活動進行綜合的指導。

幼兒園和保育園的保育工作與孩子的發育成長緊密相關，所以，培養孩子一生的成長的基礎的保育工作者，應該具備高度的專業性。保育工作者的專業性的核心，應該是理解孩子。這對于更好地理解并實施教育課程，真正實現培養孩子生存能力的基礎的教育目標十分重要。

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