高職三年制護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查分析

金 莉

(盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000)

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動, 維持已引起的學(xué)習(xí)活動, 并驅(qū)使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。以往研究[2]顯示，學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)業(yè)成績。學(xué)習(xí)動機水平的強弱、高低直接影響著學(xué)習(xí)活動的持久性以及學(xué)習(xí)成就[3]。護理工作是一項特殊的職業(yè)，它與廣大人民群眾的生命健康息息相關(guān)，不容許一點差錯，這就需要護生在校期間努力學(xué)習(xí)，打好堅實基礎(chǔ)。隨著國家大力推進職業(yè)教育發(fā)展，高職人才培養(yǎng)模式和招生模式的不斷改革創(chuàng)新，高職教育得到了快速發(fā)展，年均招生人數(shù)已經(jīng)超過普通本科院校[4]。目前，高職護理學(xué)生是構(gòu)成護理隊伍的主體，是關(guān)系到護理隊伍整體素質(zhì)和發(fā)展的重要群體[5]。本研究主要探討高職三年制護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀及影響因素，為護理教育提供參考依據(jù)，現(xiàn)報道如下。

1.對象與方法

1.1 研究對象

以遼寧省高職護理專業(yè)三年制學(xué)生為總體，采用便利抽樣抽取其中兩所院校540名學(xué)生為研究對象，其中，男8名，女532名；大一278名，大二262名；城鎮(zhèn)207名，農(nóng)村333名；獨生子女251名，非獨生子女289名；單親家庭39名，非單親家庭501名；家庭氛圍：和睦安寧431名，偶爾爭吵91名，經(jīng)常爭吵6名，父母分居12名；家庭人均月收入：1000元以下203名，1000～2000元202名，2000～3000元79名，3000元以上56名；是否為學(xué)生干部：院系干部55人，班干部109名，群眾376名；是否喜歡本專業(yè)：喜歡345名，不喜歡51名，無所謂喜不喜歡144名；畢業(yè)后打算：繼續(xù)升學(xué)105名，本專業(yè)就業(yè)351名，轉(zhuǎn)行16名，未考慮68名；前景展望：很好173名，一般340名，很差27名。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查工具

采用田瀾和潘偉剛[6]編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷。該問卷分內(nèi)部動機和外部動機，各有兩個維度。內(nèi)部動機含求知興趣和能力追求兩個因素，外部動機含聲譽獲取和利他取向兩個因素，共34個條目，采用五點評分方法。

1.2.2 調(diào)查方法

測評工作統(tǒng)一于2013年12月份上旬進行。研究組教師統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用自習(xí)時間發(fā)放問卷，20min后收回。問卷由每位學(xué)生獨立完成，采取無記名方式調(diào)查，所填資料完全保密。共發(fā)放問卷554份，剔除作答不完整和呈明顯規(guī)律答案的問卷，回收有效問卷540份，有效率達97.5﹪。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件對錄入數(shù)據(jù)進行分析，一般情況采用頻數(shù)進行描述性分析，學(xué)習(xí)動機分值采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表述，不同人口統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)分組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機情況采用t檢驗或單因素方差分析比較，對于方差分析發(fā)現(xiàn)組間有差異者，采用SNK法或Duncan法進行兩兩比較。

2 結(jié)果

2.1 高職三年制護生學(xué)習(xí)動機得分情況

本研究中540名高職護生學(xué)習(xí)動機總分為（125.21±25.74）分，各維度評分由高到低依次為：求知興趣（38.4±9.36）分，能力追求（33.04±6.92）分，利他取向（29.21±8.24）分，聲譽獲?。?4.56±6.56）分。內(nèi)部動機（71.44±14.33）分值明顯高于外部動機（53.77±13.33），與劉芳[7]研究結(jié)果一致。

2.2 對高職護生學(xué)習(xí)動機無影響和影響較小的因素

不同性別、是否為獨生子女、是否為單親家庭、不同家庭氛圍的高職護生學(xué)習(xí)動機無差異（P〉0.05）；不同家庭所在地高職護生學(xué)習(xí)動機比較，農(nóng)村護生的學(xué)習(xí)動機、外部動機、利他取向得分高于城鎮(zhèn)護生，P值分別為0.036、0.045、0.010，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P?0.05)；不同家庭人均月收入高職護生學(xué)習(xí)動機比較，僅聲譽獲取維度差異有意義，P值為0.036，經(jīng)SNK比較發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入在2000～3000元的護生學(xué)習(xí)動機高于月收入3000元以上護生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義；是否為學(xué)生干部的高職護生學(xué)習(xí)動機在求知興趣、聲譽獲取兩個維度有差異，P值均為0.027(P?0.05)，進一步進行兩兩比較，院（系）學(xué)生干部的求知興趣和聲譽獲取得分顯著高于班干部和群眾組，有統(tǒng)計學(xué)意義；畢業(yè)后不同打算高職護生學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)動機總分和求知興趣兩方面存在差異，P值分別為0.045和0.029(P?0.05)，經(jīng)SNK法兩兩比較顯示結(jié)果無差異，Duncan法比較結(jié)果顯示本專業(yè)就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)護生求知興趣維度得分顯著高于轉(zhuǎn)行護生，而學(xué)習(xí)動機無差異。

2.3 對高職護生學(xué)習(xí)動機有影響的因素

2.3.1 不同學(xué)校高職護生學(xué)習(xí)動機比較

表1顯示，兩所學(xué)校高職護生除能力追求維度無差異外，其它各維度均存在顯著差異（P?0.01）。

表1 不同學(xué)校高職護生學(xué)習(xí)動機比較

2.3.2 不同年級高職護生學(xué)習(xí)動機比較

表2顯示，不同年級高職護生學(xué)習(xí)動機、內(nèi)部動機、外部動機、利他取向、求知興趣各維度差異顯著（P?0.01），即大一學(xué)生在該些項目上的得分高于大二學(xué)生。

表2 不同年級高職護生學(xué)習(xí)動機比較

2.3.3 是否喜歡本專業(yè)高職護生學(xué)習(xí)動機比較

表3顯示，是否喜歡本專業(yè)高職護生學(xué)習(xí)動機各維度差異顯著。兩兩比較發(fā)現(xiàn)，喜歡本專業(yè)護生在求知興趣、利他取向、內(nèi)部動機、外部動機、學(xué)習(xí)動機維度得分顯著高于不喜歡和無所謂喜不喜歡護生；在聲譽獲取維度上喜歡和不喜歡有差異；在能力追求維度上喜歡和無所謂喜不喜歡有差異，說明明確的態(tài)度很重要。 2.3.4不同前景展望高職護生學(xué)習(xí)動機比較

表4顯示，不同前景展望高職護生學(xué)習(xí)動機各維度差異顯著。兩兩比較結(jié)果顯示，對前景展望很好和一般護生在學(xué)習(xí)動機、內(nèi)部動機、利他取向、能力追求維度得分顯著高于很差護生。對前景展望很好護生聲譽獲取和外部動機維度得分顯著高于對前景展望很差護生。不同前景展望護生求知興趣維度得分差異顯著，即很好>一般>很差，見表5。

3 討論

3.1 高職三年制護生學(xué)習(xí)動機特點

本研究結(jié)果顯示，高職三年制護生學(xué)習(xí)動機及各維度得分較高。原因可能為：①護生結(jié)束了高中枯燥的學(xué)習(xí)后，進入大學(xué)首次接觸護理專業(yè)課程，新鮮感較強，努力想展現(xiàn)一個全新的自己，并希望做出一番成績；②任艷認為，護理工作較穩(wěn)定，就業(yè)難度低，有良好的專業(yè)回報[8]，是女性較理想的職業(yè)選擇。高職護生在填報高考志愿時，意味著她們已經(jīng)從內(nèi)心接受以后從事護理行業(yè)這一事實，好奇心促使其對護理專業(yè)產(chǎn)生興趣；③護理工作是一項關(guān)乎性命的工作，目前由于護士工作疏忽導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛頻頻見報，護生為了更好的工作、保護自己，避免差錯而不斷努力學(xué)習(xí)。

表3 是否喜歡本專業(yè)護生學(xué)習(xí)動機比較

表4 不同前景展望護生學(xué)習(xí)動機比較

3.2 不同學(xué)校高職護生學(xué)習(xí)動機的差異

兩所學(xué)校護生學(xué)習(xí)動機存在顯著差異，即學(xué)校2護生的學(xué)習(xí)動機顯著高于學(xué)校1護生的學(xué)習(xí)動機。進一步分析發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校在課程設(shè)置方面幾乎相同，而高考錄取分數(shù)線存在明顯差異，即學(xué)校1的錄取分數(shù)線為理科260分，文科368分，學(xué)校2的錄取分數(shù)線為理科396分，文科442分。理科分數(shù)相差130分，文科相差74分。分數(shù)代表學(xué)習(xí)成績，李鳳杰研究[2]顯示，學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)業(yè)成績，而學(xué)習(xí)成績反饋又可激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)校2護生在入學(xué)起步階段的整體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機較高，學(xué)習(xí)氛圍相對濃厚，因而學(xué)習(xí)動機得分較高。這就提示高職院校是否應(yīng)適當(dāng)提高護理專業(yè)錄取分數(shù)線。護理鼻祖南丁格爾在創(chuàng)辦護士學(xué)校時對學(xué)員的挑選十分嚴格，而現(xiàn)在護理專業(yè)的門檻較低，似乎人人都可以邁進，造成護生學(xué)苗良莠不齊。而護士是人民群眾生命安全的守護者，來不得半點差錯和疏忽，在入學(xué)起步階段就應(yīng)把好關(guān)。

3.2不同年級高職護生學(xué)習(xí)動機的差異

大一學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上明顯高于大二學(xué)生。與程小萍研究結(jié)果一致[3]。這可能與高職護生結(jié)束了高中枯燥的學(xué)習(xí)后，對大學(xué)環(huán)境新鮮感較強，努力展現(xiàn)一個全新的自己，并希望做出一番成績。而大一課程為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，延續(xù)了高中時的枯燥，又有大量需記憶的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后激情漸漸褪去，再加上高職學(xué)習(xí)氛圍整體不佳，學(xué)生對環(huán)境已逐漸熟悉，考試壓力不大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)動機下降。這就提示護理教育者：①合理設(shè)置課程，對護理專業(yè)影響不大的課程如數(shù)學(xué)、化學(xué)等是否應(yīng)刪去，而增設(shè)形式多樣、具有彈性和特色、內(nèi)容新穎、貼合護生實際的思想教育等選修課程，是一個值得探討的問題；②任課教師改進教學(xué)方法，不要一味的講教材，應(yīng)走進臨床積累一些鮮活案例，讓課堂變得生動，吸引學(xué)生注意力；③采取改革考試制度，加大考試力度，縮小出口，突出重點學(xué)科，減少考試科目，筆試和技能相結(jié)合的方法，讓學(xué)生重視考試，認識到不努力學(xué)習(xí)就無法從事護理行業(yè)，以此來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 是否喜歡本專業(yè)和對前景的展望高職護生學(xué)習(xí)動機的差異

對本專業(yè)的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喜歡護理專業(yè)、對護理專業(yè)前景展望好的學(xué)生，對護理專業(yè)有興趣，有求知的欲望，因而其學(xué)習(xí)動機強。這就提示護理教育者：①高職護理院校在學(xué)生入校后集中講解護理相關(guān)知識，讓學(xué)生明白護理是什么，護士是干什么的，做好前期的鼓勵和動員工作，若學(xué)生實在對護理專業(yè)不感興趣，綜合院?？山o予二次選擇的機會如轉(zhuǎn)專業(yè)，避免學(xué)生不喜歡不學(xué)、學(xué)完不用的資源浪費；②給予正確的引導(dǎo)，鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)認同感，培養(yǎng)專業(yè)興趣?？沙浞掷脤W(xué)校資源，開展各種豐富多彩的文化活動和專業(yè)活動，如各種護理競賽、知識講座、臨床優(yōu)秀護士現(xiàn)身說法等，讓學(xué)生開闊視野，與護理前沿接軌。

表5 求知興趣在不同前景展望護生中兩兩比較

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