基于映射反演機理的可信音樂教學模式研究

何雨夢

(遼寧師范大學 音樂學院，遼寧 大連 116023)

教學模式是教學系統為實現教學任務與目標所確定的范式。盡管在教學模式方面已經取得了較為豐富的研究成果，但是，教學實踐者不得不承認，我們無法確定一種通用的的教學模式，因為，教學系統是不確定的，在“教與學”方面存在著“可信性”。所以，尋求一種可信的教學模式乃是教學改革的熱點問題，本文基于這一出發點，結合高校音樂教學特點對可信音樂模式進行了探討。

一、可信教學模式引入音樂教學的必要性

（一）“可信性”與可信教學模式

從社會選擇理論①社會選擇理論是現代經濟學的重要理論之一，主要是分析個人偏好和集體選擇之間的關系。的角度，所謂“可信性”是指不確定條件下對某事物的可接受程度。對此，將音樂人才作為高校音樂專業的產品，在“教與學”不確定條件下教學目標所實現的程度稱為音樂教學模式的“可信性”[1][2]。一般來說, 教學模式是依據一定的教育思想、教育理論, 并在一定的教學環境下，圍繞特定教學目標而形成的具有理論性和相對穩定性的教學模型或范式。在傳統教學模式基礎上，也可以將尋求“可信性”的教學模式稱為可信教學模式。

許多教學理論都一致認為，科學、合理、有效的選擇教學模式乃是提高教學質量，實現人才培養目標的關鍵。但是，不論是傳統的教學模式還是所謂現代的教學模式，其研究角度大都體現在教學方法論、教學結構論、教學過程論和教學經驗論等方面，側重于教學理念和形式化概念框架的研究[3]。

實際上，現代教學理論為可信音樂教學模式的提出開辟了新的視野。不難發現，國外教學理論研究經歷了多個發展階段，在每個發展階段中都出現了比較成熟的理論，這些教學理論經過較長時間的實踐過程，已經成為可靠的教學模式論和教學實踐原則。例如，20世紀90年代末,“以人為本”、重視人的個性、承認人的潛能和差異教育理念已經被許多教育研究與實踐者所認同，例如，維果茨基的“最近發展區理論”、加德納的“多元治理理論”、巴班斯基的“教學過程最優化”[4]33-35。

（二）音樂教學改革的需要

音樂教學改革已經經歷了許多年，一些經典的教學理論都以各自角度引入到音樂教學實踐中。由于評價音樂專業的知識、技能水平的方式具有感知和表現特征，與其它普通專業技能確定性的評價方式差別較大，所以，音樂教學改革必須結合音樂學科的特點。例如，音樂教學模式改革方面，國內各高等院校已經有了大量的研究成果：在這些研究中，從教學內容、課程實際、教材建設和教學方法等多角度，研究探討了音樂教學模式問題[5]，從促進學生最大限度發展的角度對“差異性”教學模式進行了探索[6]，以及根據大學生個性特點設計音樂教學模式的研究[5]，這些成果都為本文的研究奠定了一定的理論與實驗基礎。但是，在國內音樂教學模式改革研究方面，許多是借鑒國外音樂教學理論和研究方法，可以發現，一些研究者僅僅側重音樂教學理論深度和形式上的新穎性，忽視了音樂教學效果的實現意義以及音樂教學模式的可操作性[6]。

（三）音樂專業的人才屬性

將“可信性”引入教學模式研究的主要原因，教學系統是一個具有多種不確定性的行為系統。音樂教學模式來自于音樂教學系統的特征，同時取決于教育對象的個體屬性、教師對音樂技能類型的識別能力、以及技能類型教育目標的設計水平。對于高師音樂專業的教育對象來說，學生個體音樂技能屬性具有較大的差異，必然對應著不同的社會音樂領域。由于高師音樂專業大學生具有多屬性特點，例如，音樂表演專業大學生在個人音樂屬性、性格與愛好屬性、能力屬性以及智力屬性等存在差異。所以，學生對知識、技能的理解、需求的程度是不同的。也就是說，一個可信的高師音樂人才培養目標是既符合學生個體音樂技能屬性又要適應社會音樂領域類別，這就向我們提出了一個尖銳的問題，什么樣的教學模式能夠適應這種人才培養的現實需要。也就是說，不同音樂人才個體屬性對應著不同社會職業，不同的社會職業對應著不同的教學目標，不同的教學目標對應著不同的教學模式，不同的教學模式具有不同的教學內容、方法與手段。因此，這就需要一種基于多屬性-多目標的相互融合的可信教學模式，

（四）教學實踐的影響

教學實踐為探索音樂人才培養模式提供了有效的途徑。高師音樂專業的教學模式必須進行改革與創新。目前，在高校音樂專業教學中，教學模式單一化、形式化，特別是教與學過程的盲目性和矛盾性，從一定角度來看，未能更好的實現音樂人才培養規格和培養目標的要求。具體表現在畢業生社會就業的無目標性，不確定性，從而造成所學專業不能有效地服務于社會，在一定程度上影響了音樂人才對社會文化服務與發展的效能[7]。

在我們的教學實踐中發現，一個具有可實現性教學模式是由教育者（教師）、被教育者（學生）與社會需求（環境）三方面決定的。對于音樂教育者來說，由于教材式、結構式和簡單化的教學模式在音樂教育中占主導地位，降低了音樂教學中“教”方面的可信度；對于音樂學習者來說，由于學習音樂的盲目性、知識與技能認知上的偏激性，以及自身發展目標的不確定性，降低了音樂教學中“學”方面的可信度。如果音樂教學達不到應有的可信度，那么它就不能有效地實現高校音樂專業教育的社會功能。因此，高等院校音樂教學模式必須進行改革與創新。

二、可信音樂教學模式設計

（一）可信音樂教學模式的系統結構

在可信音樂教學模式設計中，將音樂教學看作是“教與學”的自組織、自適應系統。將音樂可信教學模式建立在多屬性-多目標映射反演機理之上。這種映射反演教學機理是將學生個體屬性與培養目標（職業類別）與教學模式的選擇，以及教學模式與教學內容實現有機的聯系起來，可將這種映射反演教學模式稱為可信音樂教學模式。如圖1所示：

圖1 基于可信性的映射反演教學模式

具體研究內容：（1）現有教學模式對不同個體屬性學生的影響；（2）現有教學模式對學生所從事社會職業的影響；（3）如何設計不同屬性-目標類的融合教學模式（特別是如何有效的選擇教學內容、教學方法和教學手段），這種教學模式是如何實現自組織過程的；（4）采用屬性-目標融合教學模式對學生發展個性實現自我的影響，（5）采用屬性-目標融合教學模式對提高教學可信質量的影響。

（二）音樂專業學生個體屬性-目標診斷

可信教學模式是一種面向對象的教學模式，所以，教學對象屬性-目標的信息獲取與評價是建立教學模式的前提。在此，以高師音樂專業為例進行這方面的討論。針對高師音樂專業學生的基本特點，學生的個體屬性可劃分為：表演型屬性，學習型屬性，活動型屬性，管理型屬性四個方面。音樂專業所對應的社會職業類別（培養目標）可劃分為：音樂表演領域，音樂教育領域, 音樂制作領域,音樂傳播領域,音樂管理領域，音樂服務。如下給出學生個體屬性與培養目標的關系。如圖2所示：

圖2 鍵盤表演專業學生個體屬性與培養目標的關系

三、基于“量質效”可信音樂教學模式

音樂教學模式選擇是根據高師音樂專業的現狀,在對培養對象的個體屬性-目標分析基礎上,設定本專業人才培養的可實現目標（預期目標），然后，通過教學系統的自組織、自適應過程，獲得具有符合預期目標的“量質效”。可信音樂教學模式建立的基本原則是：通過降低“教與學”過程中的不確定性，增強教學目標完成的“可信性”。

（一）學歷質量是完成預期目標的基礎

從高師音樂專業招生特點來看，學生在文化基礎、音樂技能、學習動機和個人發展目標等多方面具有較大的差異性。但都有一個最基本的目標就是完成學歷教育。將完成學歷教育的質量稱為基礎質量（或稱“第一質量”）。

在教學過程中，首先依據本專業的教學大綱選擇統一的教學內容和針對不同學生特點的教學方法，運用協同教學模式完成規定的教學任務。評價基礎質量可信性的原則是學生學業成績的“量質效”。這里“量質效”指標表示不同質量水平上可接受的數量分布。例如，如果以優、良、中、及格、不及格作為學業成績質量水平指標，那么，學生在這五個質量水平上所占的比例就是所得到的“量質效”指標。基礎質量方面可信質量，就是要設定一個“量效”與“質效”的信度，用以評價可信基礎質量水平。

（二）可靠性質量是實現可信培養目標的前提

要真正實現音樂人才培養的可信質量，可靠性（性能）質量(可稱第二質量)是關鍵。通過對高師鍵盤表演畢業生性能質量的實證分析表明：性能質量不理想，就其原因是，音樂專業教學忽視了基于學生個體屬性-目標的可信教學模式。所以，音樂專業教學系統中必須建立屬性-目標映射反演教學運行機理。該教學模式的實施過程為：

1、基于屬性-目標的教學內容選擇。通過教師與學生在音樂專業和學生自身特點方面的交流，使學生明確自己的知識類型、行為特征、音樂技能特點所構成的個體屬性，然后設定所適應的職業發展目標。教師根據學生的屬性-目標劃分確定教學內容與方法，通過在教學過程中的屬性-目標診斷，降低并消除在“教與學”中的不確定性。例如，減少對知識理解的模糊性，增加專業技能的信息量，降低未知信息量[4]33-35。

2、可信度評價與調整。在可信教學模式的運行中，通過教師與學生基于屬性目標的教學過程，逐漸確定教與學的可信度，當可信度令教師與學生接受并滿意時，就可以確定一個可實現的人才培養可信目標。

（三）社會實踐是實現有效質量的途徑

音樂教學的社會實踐是對可信教學模式的檢驗、調整與定位。目前，實踐教學已成為高等教育教學研究的一個熱點問題，但是，形式化、單一化的實踐現象普遍存在。在可信音樂教學模式下，音樂教學社會實踐必須結合學生個體屬性-目標特點，針對教育對象的職業能力培養與專業技能知識體系的踐行，來檢驗教學內容，調整教學方法，找出存在的教與學的偏差。另外，學校與社會音樂行業、音樂活動的合作也是改進教學方法、提高可信質量的有效途徑。外聘演奏家、社會各類音樂教育、培訓專家，以及社會音樂專業人士參與專業教學，并且，有針對性地與學生屬性-目標相融合，形成學校與社會相融合的教育教學模式，對提高音樂人才培養的可信質量會起到不同程度的促進作用。

可信教學模式的研究是為高師鍵盤表演專業教學改革提供可信的理論支持。在具體的研究中，旨在解決鍵盤表演專業教學中學生與教師信息不對稱，以及在教學內容、能力培養方面與學生所對應的職業需要不相適應性。其中，擬解決的關鍵問題是基于屬性-目標類融合教學模式的優化設計。因為，個體“差異性”教學決定于不同的教學內容與方法，而個體屬性與不同目標類融合的差異性教學，則是一個基于教師主導、學生自主選擇和社會實踐參與，具有自組織、自適應、自學習的教與學協同過程。

[1] 彭鵑,姚利民.論教育質量的基本特征[J].中國高教研究,2006,(8):28-30.

[2] 李錦奇,何平,公安高等教育的可信質量與實踐研究[J],遼寧警專學報,2012,(5):1-5。

[3] 徐繼存,發展中的中國教學論:問題與思考[J], 課程、教材、教法,2008,29(3):10-15.

[4] 李佩武, 李子鶴, 論教學模式及其演變[J],教育探索,2010,(8).

[5] 何雨夢,大學鋼琴教育教學模式的理性反思與合理構建[J],科教文匯,2009,16(4):36-38.

[6] 王海玲,論當代國外音樂教學模式及對我們的啟示[J], 赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)2011,32(3):259-260.

[7] 馬薇,論音樂表演藝術教學模式的創新與實踐[J],大眾文藝,2013,226.