例析課程的教學(xué)與考試方式的改革

內(nèi)容摘要：本文以沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的《美國(guó)自然人文地理》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)橫向教學(xué)的教學(xué)方式和計(jì)算機(jī)輔助考試的考試方式兩個(gè)方面進(jìn)行研究，試圖探討英語專業(yè)內(nèi)容依托課程的教學(xué)方式與考試方式的改革。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托課程 教學(xué)方式 考試方式 《美國(guó)自然人文地理》

內(nèi)容依托課程最初起源于加拿大的沉浸式雙語教育，其英文是Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱 CBI，它是一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究成果主要集中針對(duì)內(nèi)容依托教學(xué)開展的可行性進(jìn)行實(shí)證研究、教材建設(shè)、課程設(shè)置以及相關(guān)的后續(xù)效果研究。本論文另辟蹊徑，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)橫向教學(xué)的教學(xué)方式和計(jì)算機(jī)輔助考試的考試方式兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

一.教學(xué)方式的改革

縱向教學(xué)方式是指在同一平行課內(nèi)部，每個(gè)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)在多個(gè)平行班中串講某一部分知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)方式上，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的單個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班級(jí)到多個(gè)教師同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)教學(xué)班級(jí)的縱向教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“美國(guó)自然人文地理”課程共15個(gè)單元，把美國(guó)劃分為東北部、東南部、中西部、西南部和西部五大地理區(qū)域。根據(jù)這一教材的結(jié)構(gòu)以及地理知識(shí)學(xué)習(xí)上的非連貫特性，負(fù)責(zé)課程的三名教師采用了“2+4+4+4+2”的縱向教學(xué)模式：三個(gè)平行的教學(xué)班各有一名負(fù)責(zé)教師講授第1單元（用時(shí)兩周）和第14（用時(shí)一周）、15單元（用時(shí)一周），即“2+4+4+4+2”中的“2+2”。除了這三個(gè)單元之外，剩余的12個(gè)單元平均分配給每個(gè)教師四單元：東北部的第2-5單元（用時(shí)四周），東南部和中西部的第6-9單元（用時(shí)四周），西南部和西部的第10-13單元（用時(shí)四周），按照排課順序依次在每個(gè)班級(jí)穿插講授，即“2+4+4+4+2”中的“4+4+4”。

在教學(xué)實(shí)踐中，縱向團(tuán)隊(duì)受到了師生的一致好評(píng)。縱向教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了同一教師在教學(xué)周內(nèi)給不同班級(jí)講授同一內(nèi)容，有利于教師精心專研自己所教授的課程內(nèi)容。同一班級(jí)每周的課程具體內(nèi)容分別由多個(gè)教師講授，有利于學(xué)生從不同教師學(xué)到更多的知識(shí)和長(zhǎng)處。學(xué)生會(huì)對(duì)不同的授課老師做出評(píng)價(jià)，有利于教師間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成，教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師間的團(tuán)隊(duì)合作與共同提升。

二.考試方式的改革

在考試方式上，不僅由傳統(tǒng)的期末考試“一考定終身”轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，還將傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試改為了計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)輔助的機(jī)考。

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)機(jī)制之前，終極性評(píng)價(jià)占比高達(dá)90%，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及方式存在偏差，他們忽視日常的學(xué)習(xí)積累，臨考前幾周突擊。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要目的即在于注重全體學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)分值配比為4：6。形成性評(píng)價(jià)總分為40分，其中出勤與課堂作業(yè)占10分，學(xué)期中的三次測(cè)試共30分。形成性評(píng)價(jià)加大平時(shí)課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)后課堂測(cè)驗(yàn)的比例，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。測(cè)驗(yàn)不僅是了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還是作為一種教學(xué)情況反饋的矯正性系統(tǒng)，及時(shí)了解教學(xué)過程中的每一階段是否有效及檢測(cè)各個(gè)階段在達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)方面的效果。

與傳統(tǒng)紙質(zhì)考試相比，期末考試以機(jī)考形式進(jìn)行不僅能夠節(jié)省資源，還更加公平公正。首先，在傳統(tǒng)紙質(zhì)考試時(shí)，《美國(guó)自然人文地理》的期末試卷由三張A3試卷和兩張A3答題紙組成。以沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)習(xí)這門課程的150名學(xué)生計(jì)算，每學(xué)期期末試卷用紙就高達(dá)750張A3紙。實(shí)施機(jī)考后，這門課程只需要使用學(xué)校早已購置的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，能夠節(jié)省大量的油墨和紙資源。其次，機(jī)考也更為公正省時(shí)。考試時(shí)，每個(gè)學(xué)生通過學(xué)號(hào)登陸考試平臺(tái)，在監(jiān)考教師統(tǒng)一發(fā)布考試試題后進(jìn)行答題。借助于考試平臺(tái)專門的試題排列功能，每個(gè)同學(xué)試卷上的題號(hào)和選項(xiàng)序號(hào)均不同，直接杜絕了相鄰?fù)瑢W(xué)之間抄襲的可能。當(dāng)學(xué)生答題完成后，直接點(diǎn)擊交卷，考試系統(tǒng)可以瞬間根據(jù)早已錄入的答案進(jìn)行判卷、給出分?jǐn)?shù)，不僅節(jié)省了任課教師大量的判卷時(shí)間，同時(shí)避免了漏判、錯(cuò)判的可能。

總之，從目前的實(shí)施情況來看，雖然教學(xué)團(tuán)隊(duì)橫向教學(xué)的教學(xué)方式和計(jì)算機(jī)輔助考試的考試方式仍然存在一些問題，但它們較以往傳統(tǒng)的教考方式依舊有了重大的改進(jìn)，有重要的探索意義和實(shí)用價(jià)值。

本論文為沈陽大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《英語專業(yè)內(nèi)容依托模塊課程教考改革研究——以<美國(guó)自然人文地理>為例》（20141092）的階段性成果。

（作者介紹：宋陽，博士，沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師）