淺談物理課堂教學中的“序”、“度”、“量”

李振遠

素質教育的主陣地，主戰場在課堂，實施素質教育必須抓住課堂教學這個關鍵。如何提高物理課堂教學效率是我們不斷追求的目標，在實際教學中我發現，若教師在物理教學中善于把握教學的“序”、“度”、“量”，對于提高課堂教學的有效性，高效性是是大有裨益的。下面談談自己的幾點感受。

一、善于處理物理教學中的“序”。這里的“序”是主要是指課堂教學中的順序以及對教材的處理

1.善于創新課堂教學順序。教師課堂上先上先教什么，后教什么，不能夠千篇一律，一成不變，也不一定按部就班。而是在堅持由簡單到復雜的原則上，尊重學生的認知特點，根據課堂教學的目標，靈活調整課堂教學順序，學習目標中先學那一條，后學那一條，是教學順序設計的核心問題。要以學生的基礎為教學起點，切不可將新內容與原有的基礎相割裂。實踐表明，教師善于創新課堂教學順序，能有效發揮教學手段的調節作用，能有效提高課堂教學效率。

2.靈活運用教材與教參。教材是基本的課程資源，新課標要求教師要靈活、合理地運用教材，而不是“教”教材。課堂教學的主要內容是教材內容。但課堂教學內容又不能局限于教材內容。教師要根據具體的學生，具體的環境，因地、因人制宜，合理有效地整合開發教材，適當調整教材順序。如：學習《透鏡.》時，可將“生活中透鏡”與“探究凸透鏡成像規律”這兩節內容交換一下。在掌握了凸透鏡成像規律的基礎上，再來認識生活中的透鏡效果也許會好的多。教師在使用新教材的過程中，應全面了解教材內容的結構框架，在對教材充分研究的基礎上，聯系本班學生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當調整教材的先后順序，對教材內容進行合理的整合，加強知識間的邏輯性，以及由簡到難的合理性。同時教師要跳出教參的定式思維框架，如：對教學課時的劃分、習題的選編等，教師都要有自己獨立的研究安排。不要唯《教師用書》是從。

二、準確把握教學中的“度”

1.設計好課堂教學各環節的“度”。教師的課堂教學各環節要根據學情安排適當，特別要把握好教學節奏的快慢、教學內容的詳略、教學的信度與效度、教師的親和度、對學生提問的度，以達到課堂教學的和諧統一。

2.教師介入要適度。新課標強調讓學生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學生的問題、困惑、見解、感受等都是教學的生長點，是學生自己探究的切入點，在學生交流并探究結果的過程中，教師應該做的就是傾聽和引導，通過認真傾聽和引導，來辨別不同學生的悟性和理解力，發現他們的偏差、疑惑。通過引導，讓學生利用觀察、發現和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導，要做到適時、謹慎、有效。整個指導過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學生，并且要掌握好介入指導的時間，介入過早，會阻礙學生自主發現，同時也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。學生自主學習的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現有效課堂的關鍵。

3.把握好教學內容的深度和廣度。教材是依據課程標準系統地闡述學科內容的課程資源，是教學內容的具體化，也是教與學的依據。因此，要把握好教學中的度，就必須對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學內容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：①深度上，對認知教學目標的學習水平把握不準確，對學生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學生，忽視中下水平的學生，在教學中往往把簡單應用的知識點提高到綜合應用，嚴重造成班上學生成績的兩極分化。②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內容已經刪除掉了，有的老師還在給學生補充。

三、合理安排教學中的“量”

1.課堂教學的容量要適中。合適的課堂教學容量是有效教學的保證，課堂教學容量過小，學生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優生吃不飽，能力得不到提升;課堂內容過多，學生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學容量應該具有辯證性、合理性，要科學安排，合理調整，切忌貪多求快，欲速不達。課堂教學容量安排應考慮學生的年齡、心里特點和新課程標準的要求，應充分注意以下幾點：一是整體把握新課標的知識點具體分布。心中有了數，教學起來就會得心應手，隨心所欲;二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學目標，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍;三是明了各相關單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益;四是要符合學情。一般而言，以大多數學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧，這樣，整堂課就能調動所有學生的積極性了，也就有利于全體學生發展目標的實現。

2.作業要精。學生的作業練習是鞏固課堂知識的重要途徑，是提高課堂教學效果的重要環節，是發展學生能力的重要手段。但教師對學生作業的安排不能貪多求全，不能盲目重復練習，重要布置要做到適量、適度、有典型性和代表性。這樣，學生在完成“精”度作業的過程中，不僅針對自己的學習特點能夠更好地鞏固所學的知識，也能養成“日積月累、溫故知新”的好習慣。

總之，在物理教學中要善于注重對教學中的“序”、“度”、“量”的研究。將它與高效課堂研究相結合，二者會更加相得益彰，取得更好的教學效果。

（作者單位：四川省閬中市扶農中心學校）endprint