中國兒童歌唱現狀分析

摘要：培養新一代具有健康情感、品格高尚的高素質人才是中國21世紀一項巨大的工程。對于人健康情感的培養，無疑音樂教育是最有力的工具，而歌唱又是情感教育最直接的方式。因此，研究分析我國兒童歌唱現狀，探討我國學校音樂課堂歌唱教學，理性地分析當今中小學校歌唱教學的問題，有利于提高我國兒童整體歌唱水平。只有高質量、真正具有情感性和歌唱性的唱歌活動，才能使兒童在美好的唱歌活動中感受、體驗人類美好的情感，真正起到陶冶情操提高兒童素養的作用。

關鍵詞：兒童歌唱 音樂課堂 歌唱現狀 中小學生

歌唱一直伴隨著人類歷史的發展。無論哪一個民族、哪種社會、哪個國家，唱歌都是人們最喜愛、最樂于參與的藝術活動。可以說大多數人在一生的成長經歷中，歌唱伴隨他們的幼年、童年、少年……一直到老。無論是發達國家、發展中國家以及貧困國家，歌唱都是兒童成長過程中自我情感宣泄的需要，不僅如此，歌唱活動給予他們相互交流、與社會交往的機會。美好的歌唱可以“培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，”高品位高質量的歌唱活動將全面提升學生素質，使學生在歌唱活動中完善性格，并使他們在歌唱活動中愉快地度過他們的童年和少年。

一、中國兒童歌唱現狀

當今中國經濟的繁榮對中國藝術文化產生了積極的推動作用，使中國藝術文化呈現出前所未有的繁榮景象，也廣泛影響著兒童文化藝術的快速發展。目前就兒童歌唱藝術活動而言，其參與和表現形式可謂豐富多樣。這些歌唱活動包括了從全國不同考評委員會的兒童考級，到全國上下各級各類兒童歌唱大賽、文藝表演，可以說數不勝數。這些豐富多彩的歌唱活動既豐富了兒童課余文化生活，滿足了兒童成長過程中與人交往和情感表達的需要，同時也鼓舞著熱愛歌唱的兒童不斷實踐自己的歌唱夢想。

參與歌唱表演活動是需要具有一定的歌唱技巧的，中國兒童的歌唱技巧怎樣獲取？他們從哪里學習歌唱？毫無疑問，中國上億的兒童首先是在學校的音樂課堂里學習歌唱。2011年國家頒布的中小學校《音樂課程標準》（以下簡稱《標準》）規定，學校音樂教學內容包括“感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化”四個領域，歌唱屬于“表現”領域。《標準》明確在這個領域包含了唱歌、綜合藝術表現以及讀識樂譜，其中唱歌內容比重最大，特別從小學到初中階段，因為歌唱是最易引起少年兒童，特別是低段學齡兒童學習興趣的內容。那么，孩子們在學校學習歌唱的情況如何？他們在學校的音樂課堂上能獲得相應的歌唱技能嗎？《標準》對“表現”領域的唱歌教學提出：小學1～2年級能夠用正確的姿勢、自然的、有表情的聲音演唱，并要求能夠采用不同的力度、速度表現歌曲的情緒；3～6年級能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，并要求演唱要有準確的音準和節奏；7～9年級要求養成良好的唱歌習慣，在合唱中積累演唱經驗，進一步感受合唱的藝術魅力。

“歌喉是每個人都有的樂器，歌唱正是每個人都可以參加的音樂活動，是進行普及音樂教育的切實可行、又有實效的途徑。”音樂教師們為上好所有學生的唱歌課是格外的用心，常常根據不同學齡段學生的學習內容設計歌唱活動。小學低年級教材中有一首兒童很喜歡的歌曲《小紅帽》，為了讓學生能準確地體會歌曲的內容和情緒，老師們往往課前會為孩子們準備一系列的道具：小紅帽的帽子、大灰狼的頭飾，還有多媒體展示的森林場景，可謂用心良苦。但由于學校教育是班級制教學，一個班級往往在五六十人，又因為學校音樂教學內容較多，分配給唱歌教學的時間有限，對于課標提出的準確的音準、節奏、正確的呼吸、自信有表情的演唱等等要求較難達到。學校音樂課堂唱歌教學出現了教師費盡心機，學生獲得的歌唱技巧卻微乎其微的尷尬狀況。

熱愛歌唱的孩子們在學校又怎么能進一步學習唱歌呢？目前我國大部地區學校的音樂教學除了課堂以外都開辦了第二課堂（課外興趣班）。第二課堂是學校課堂教學的延伸，第二課堂開有器樂、歌唱、繪畫等興趣班，有進一步學習唱歌愿望的學生通過選修第二課堂課程進了學校合唱團或聲樂學習班，這里成為他們進一步提高歌唱技巧的藝術園地。在這里學生們能有較多的時間專門歌唱，享受唱歌帶給他們的快樂，這里能成就他們通往音樂的天堂。

學校的第二課堂（歌唱興趣班）除了給學生提供學習歌唱的場所，同時也擔當起為學校培養表演文藝骨干的任務。學校第二課堂中的優秀者通常會在校內的各類慶典活動中表演獨唱、重唱、合唱等節目。可以說學校第二課堂讓愛唱歌的孩子的音樂天賦得到很好的發揮，在這里他們（特別是家庭經濟條件不好的學生）不會產生另交學費帶來的焦慮情緒，無論怎樣他們可以像小鳥一樣自由快樂的歌唱。其實，除了能得到參與第二歌唱課堂或學校合唱團的學生，學校絕大多數的學生都渴望獲得同樣的機會，但是學校師資有限不能滿足所有孩子的愿望。

社會辦學以及少年宮等校外藝術活動場所，是當今幼兒及中小學生繼學校音樂教育之后的又一學習園地。相對于學校歌唱教育而言，這里能提供給孩子們更為專業化一些的一對一或一對二三（一師一生或一師二三生）的聲樂教學。這種社會辦學現象已在大中小城市廣為普及，隨著我國經濟的不斷發展近幾年很多縣城也逐漸興起。社會辦學為中小學生提供了專門學習歌唱的場所，確實彌補了學校不能提供給一部分有特殊歌唱才能的學生渴望一對一學習歌唱的缺陷。從近二十年的兒童聲樂考級以及各類兒童歌唱大賽看到，能參與到這些大賽或聲樂考級中的兒童，絕大多數是經過少年宮、社會各類歌唱培訓班、家庭教師專門的培訓的。這部分孩子的家庭一般來說經濟收入穩定，他們能得到父母的大力支持，因此他們的歌唱技能較其他沒有受過專門訓練的孩子而言略勝一籌，也由于參與社會考級、比賽等藝術實踐的機會較多，其歌唱表現能力也高于未受專門訓練的孩子。值得一提的是，這些受過一定專門聲樂訓練的孩子在社會考級及各類歌唱比賽中，往往由于父母的期望值較高和自我要求高而承受來自家庭的或自我的一些壓力。

除了學校、社會辦學，如今對兒童歌唱產生極大影響的應屬媒體。由于媒體對流行歌手的宣傳和流行音樂的大力推廣，對當今兒童歌唱審美的影響遠遠超過學校。我們常常在各種場合看到中小學生模仿流行歌手的演唱，他們沒有任何歌唱技巧也無所謂歌曲所要表達的何種情感，卻一味模仿歌星的嗓音、動作以及服裝、飾物。愛唱歌是所有孩子的天性，除了少數可以獲得少年宮、社會各類歌唱培訓機構學習機會外，絕大部分中小學生只能在校接受學校的音樂教育，當學校歌唱教育不能滿足他們的需要時，模仿歌星的演唱就成了他們學習歌唱的唯一途徑。

模仿歌星的演唱對兒童來說利弊并存，但可以肯定地說弊大于利。對兒童來說模仿是最便捷的學習方式，他們想唱就可跟著歌星們的音響模唱，這種自由的歌唱兒童的情感得到了宣泄，但歌星的演唱大都非常個性化，如今很多流行歌手真聲的、大力度的演唱方法，如果模仿他們的唱法對兒童稚嫩的嗓音來說是有害的。因此，為了所有愛歌唱的兒童，應加強學校音樂課堂唱歌教學來滿足兒童成長的需要。

二、關于兒童歌唱技巧與音樂表現的問題

如前所述，如今中小學生學習歌唱除了部分學生到各類社會音樂學習班、請家庭教師外，學校就是大部分學生學習歌唱的主要途徑。中小學音樂課堂的唱歌教學是非專業性質教育，但樂于表現的中小學生對歌唱有著強烈的興趣，很多學生愛到癡迷。遺憾的是，多數學生并沒有在學校的音樂課堂學習掌握到基本的歌唱技能技巧，以至于他們在演唱歌曲活動中不能很好地去表達歌曲的感情，很多學生不懂得輕聲有氣息支撐的歌唱，有的學生歌唱時常常大聲直白的喊叫，男孩表現得更為突出。學生歌唱時的這種不自然的表現，應該與我國中小學音樂課普遍不太強調歌唱技能訓練有關。導致中小學生歌唱各種問題的根源，是否又與我們一向認為的中小學音樂唱歌教學是學生最愉快而放松的時候，如果再嚴格地強調歌唱發聲的技能，音樂課似乎就沒有那么令學生感到快樂了。

近年來我國各地區為提高教學質量舉辦了多屆優質課評獎活動，一些參與評課的教師在唱歌教學環節中的發聲練習往往只體現一種形式。當然在一些常規課堂中，我們有的老師在某些唱歌課中會認真選擇該課所需的練聲曲進行訓練，其目的為了幫助學生更好地完成歌曲的演唱，但遺憾的是能按不同學段有計劃地、循序漸進地運用練聲曲訓練中小學生的歌唱技能的教師為數不多。2011年教育部頒布的音樂課程標準》將小學到初中分成了三個學段：小學1-2年級為一個學段，3-6年級為第二個學段，初中三年為第三個學段，“3個學段不同層次的課程內容，呈現前后銜接、逐段遞進、完整有序的內在聯系。”中小學音樂課，特別是小學階段唱歌內容占有相當大的比重，如果從小學低段開始到中學階段，唱歌教學能根據國家課標的要求，將知識與技能訓練按前后銜接、逐段遞進來安排教學，中小學生的歌聲應該會在現在的基礎上有所提高，會更加悅耳動聽。

對于如此廣大的非專業性質的基礎音樂教育，唱歌教學是否應該強調歌唱的技能技巧？是否應該真正重視通過歌唱技巧來表現音樂？這是一個屬于更加專業的話題，如果課堂一旦強調歌唱發聲的技能技巧，再將部分時間用于嗓音訓練似乎音樂課就沒有那么令學生感到快樂了。“歌唱是人的本能，是每個人進行音樂體驗、實踐和表現的最原本的手段和方式，這是不容否定和懷疑的。”這是一個值得我們中小學音樂教育探討和面對的一個問題。

以柯達伊命名的教學法是當代世界影響最為深遠的音樂教育體系之一，柯達伊的教育體系有著深刻的教育哲學思想，其高標準的藝術水準和審美要求成為世界學校音樂教育的追求目標。這位在音樂教育領域有著非凡成就的音樂教育家認為“通往音樂天才的最好途徑是人人都能接受嗓音訓練，這個方法不但對有特權的人而且對廣大群眾開放。”這一觀點明確告訴我們，學校音樂課應承擔起培養中小學生歌唱技能技巧的責任。“如果音樂是一門人文學科，就必須從理性加感性的角度去接近它，......我們從不懷疑音樂教育的情感功能，但我們相信情感一定有某種有持久價值的理性來支撐。”我們從這些有著深刻教育哲學思想和觀點以及科學的態度中得到啟示，中小學生歌唱要真正表情達意，真正感知歌中深刻的內涵，按不同學段有計劃地、循序漸進的理性的嗓音或發聲技能訓練，是中小學生走進音樂、深刻體驗音樂情感的重要途徑。

事實是，專業與非專業人士的歌唱、成人與兒童的歌唱都需要良好的歌唱技巧。歌唱情感的準確表達是建立在一定的歌唱技巧上的，要很好地表現歌曲的內涵，是必須具有一些演唱技巧的。對中小學生而言，國家教育權威部門頒布的《標準》也對不同學段提出了相應的歌唱技巧要求。演唱歌曲本是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式，學校音樂課就應在愉快的教學活動中使學生逐步獲得唱歌所需要的各種基本技巧。從低年級開始學習感知有氣息的歌唱，逐步懂得學習運用氣息的歌唱，并將歌唱呼吸技能教學貫穿于始終（具體到如運用氣息支撐練習連音、跳音、音量變化等聲音運用的技巧）。同時低年級必須從輕聲歌唱開始，也應從低年級開始逐漸引導兒童使用頭聲歌唱，使學生在長期的歌唱實踐中逐步懂得運用聲音技巧，并運用一定的聲音技巧表達不同歌曲的情緒和情感。

要全面提高我國中小學歌唱教學水平，必須首先提高師范院校學生的整體演唱與教學水平。作為培養教師的師范院校有必要開設“兒童歌唱教學法”，以培養師范生將來更好地從事中小學音樂教學工作，更確切地說用更科學的觀念和方法去指導兒童的歌唱。面對當今中國經濟發展不平衡，地區以及家庭之間經濟收入差別大的問題，掌握歌唱技巧不能成為高收入家庭孩子的特權。對于家庭經濟收入低下、特別是經濟落后地區的廣大兒童，努力提高課堂音樂教育水平，使貧困地區學生也能得到良好的音樂教育。那些熱愛歌唱的貧困家庭的孩子，學校就是他們所有的希望，是通向歌唱之路的唯一途徑。我們只有將培養音樂師資的高等師范院校的教育質量不斷提高，不僅注重培養高師音樂學科學生具有較強的歌唱能力，更應重視培養高師學生懂得運用物理學、兒童心理學、生理學等一系列科學知識進行兒童的歌唱教學。

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作者簡介：

肖眉雅，貴州師范大學音樂學院副教授。