語法，缺你不可

唐維樂

摘 要：本文根據現狀，說明了課程標準下語法教學在英語教學中的地位，闡述了語法教學的必要性，同時探討了優化語法教學的一些有效策略。

關鍵詞：語法教學；教學方法

長期以來我國英語教學沿襲傳統的語法翻譯法，采用以教師為中心的課堂教學模式。在這種模式下，教師的傳道、授業、解惑占據了課堂教學的大部分時間，而學生則是被動的接受者，屬于他們的課堂時間少之又少。其結果是經過十余年的英語學習非英語專業的大部分學生不能用英語自由流利地表達，出現了所謂的“啞巴英語”，無法達到利用英語交流信息的目的。這種學習時間跨度長、效果不明顯的“費時低效”現象受到多方的批評指責。近年來，國內英語教學界大力引進以學生為中心的教學模式，各級學校也紛紛進行英語教學改革，取得了良好的進展?！队⒄Z課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向?！比欢趯嶋H教學中，一部分教師走向了另一極端，即只重視聽說，不教語法或少教語法。學生在外語學習過程中的語言輸入往往量不足，質不佳，難以在下意識中習得語法。由此，學生因缺乏必要的語法知識而限制或阻礙了語言創造能力的發展。為此，在新課程背景下重新審視語法教學的地位，深入探討語法教學的新策略就變得更為必要。

1 英語語法教學的重要性和必要性

語法是聯系詞匯與句子的紐帶，有了語法規則才能完整地表情達意，才能使語言具備有條理的可為人們所理解的特質。交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確指出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。關于英語語法在教學中的地位，可以從以下幾個方面闡述：

1、從培養學生英語交際能力角度來看，必須教語法。“運用英語進行交際首先必須掌握它的語法規則。用交際教學法意味著教學生使用目的語完成交際任務，同時教學生必要的語法結構以達到此目的?！保ˋlexander ，1991）交際語言教學認為語法知識是交際能力不可或缺的一部分，語法能力是交際能力的支持系統，交際能力的發展幫助學習者驗證目的語的語法假設，鞏固語法知識。反之，對語言形式的正確把握將促進交際能力的提高。從語法的性質看，它是語言賴以形成和發展的要素，是掌握語言的必要工具。

2、從學生學習英語的環境來看，必須學習語法。我們學母語時，有良好的語言環境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而中國人學習英語是外語學習而不是第二語言學習，大部分靠學得（Learning），不可能過多地靠習得（Acquisition）。而且英漢語言表達習慣不同，漢語重意會，英語重形會。如果我們不去有意識地比較這兩種語言，不去系統地認真地學習和掌握必要的語法規則和結構，就會出現理解和表達上的錯誤。

3、從學生學習英語的目的來看，要學好語法。學生學習英語的目的不只是口頭交際，而是要全面培養聽說讀寫能力。語法教學的目的不只是為了學生掌握語法，還是讓他們獲得學好英語的工具。

2 語法教學模式

中學語法教學應根據不同的教學任務，不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

2.1 “觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用”單元常規教學模式

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應該根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定的時間，采用“觀察—發現—歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。例如牛津英語7A Unit 1將一般現在時作為該單元的語法學習重點。教材編寫者在Reading中都有意識地多次呈現了這種語法結構。教師可在Reading階段引導學生仔細觀察教材中的這類語言形式，也可以補充一些含有這類語言形式的典型例句，讓學生自己發現這種時態的特點，再通過學生之間以及師生之間的討論，歸納出一般現在時的結構特征和使用規則。一般來說，中學階段的語法教學應更多地使用歸納法。這是因為與演繹法相比，歸納法能促使學生主動參與學習活動，有利于培養學生的觀察、思維、分析和綜合等能力；有利于提高學生探究學習和自主學習的能力。值得強調的是，語法教學不應僅停留在讓學生發現和歸納出語言形式和規則的層面，教師還必須認真設計鞏固操作和實際運用的教學活動。只有通過實際運用，才能幫助學生內化語法規則，學生才能真正掌握所學的語法知識。

2.2 “集中呈現——對化分析——專項梳理——鞏固運用”語法復習模式

進行模塊復習時，教師可以集中本模塊所涉及的語法內容和以前模塊學過的相關內容，通過對化和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用。例如，學習賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，教師可以用以下一組句子對名詞性從句的結構進行對化：

We dont know when Tom will come back .

The question is when Tom will come back .

When Tom will come back is not know yet .

We have no idea when Tom will come back .

然后，教師引導學生將名詞性從句的詞序特征、四大連接詞（即that/ if /whether/who）以及關系代詞what的使用加以對化，歸納和總結，讓學生對名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用名詞性從句的目的。

3 語法教學方式

3.1 任務型教學模式在語法教學中的運用

新課程倡導的任務型教學模式可用于語法教學，是學生為用而學，在用中學，學了就用，達到語言學習為實際服務的目的。例如，在學習現在進行時的時候，設計了以下任務。

任務：做了一個動作。

目的：通過做動作，讓學生了解現在進行時的意義及反復操練該時態的構成。

提示句型：Ask ：What is/are/am---doing？ Answer ：---is/am/are---now.

讓學生在大量感知的基礎上，兩人一組進行問答，親自操練，最后老師檢查結果。學生操練時可能會出現一些問題，如主謂不一致，忘記用現在分詞或用錯現在分詞等，所以下一步做出及時總結。現在進行時的構成是am，is，are+doing。經過這一系列引人入勝的活動，使枯燥的時態學習變得生動有趣，同時學生對現在進行時的理解也加深了。

3.2 情境教學模式在語法教學中的運用

情境是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。所以，教師可利用真實的環境或設計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。

真實情景法。在學習句型結構“be enough to do sth”和“too??---to---”時，教師可讓班內一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light，will you ？”學生A很容易地觸到了燈。教師指著他說：“A is tall enough to reach the light .”而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light .”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快、記得牢、用得活。

（2） 圖片演示法。同樣，在學習現在分詞與過去分詞的區別時，教師可畫圖：圖中上方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的葉子（The old man is looking at the falling leaves.）；下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子（The man is collecting the fallen leaves.）

3.3 替換模式在語法教學中的運用

每個新句型不應作為某一種抽象的語法規則的范例來介紹，而應作為表達某種思想的方法，也不需要進一步的說明和解釋。教師要讓學生在訓練中學會下意識地運用正確的句型，而不是用“語法邏輯”去進行推理。如果需要解釋，可以用替換的方式，即用英語學英語，把句型與已經學會的句型聯系起來。借鑒了《新概念英語》中講授英語語法的方法，用Instead of saying ---We can say ---的替換方法學習新語法。如學習what引導的感嘆句時，可以說：“Its a terrible day ！ We can say ： What a terrible day ！”

總之，語法教學是整個英語教學的一個有機組成部分。英語語法教學不應該停留在語法知識及語言點上的傳道與講解上，而應成為培養語言能力的支撐環節，成為培養學生英語交際能力的手段。學習語法規則的目的是為了掌握語言進行交流，所以，不能為學語法而學語法，我們的英語教學必須在方法上有所創新，有所進步，以更有利于培養學生使用語言進行交際的能力。

參考文獻

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