高職院校課堂教學對策探索

陳聚偉

摘 要：高職院校課堂教學效率的研究一直是一個難點，本文試圖從當代學生的視角出發，闡述他們所處時期自身價值觀的特點，發掘他們在課堂對教師的索求，然后，對教師在實際教學過程中產生的矛盾進行分析，最后，針對以上的分析提出幾點提高教學效率的淺見。

關鍵詞：學生觀；90后；教學；課堂

1 當代學生觀視角的基本含義

“當代學生觀”中的“當代”指的是現在，即80后、90后的現代。“學生觀”在百度-釋義的解釋；“是對學生的本質屬性及其在教育過程中所處位置和作用上的看法。”本文就是從這一解釋中“在教育過程中所處的位置”這一視角，根據學生所處課堂這一特定環境，站在學生的角度，就其人生觀、價值觀、師生觀、學習觀及評價觀等體現這一階段學生本質屬性索求特點展開探討。與傳統的學生觀、新學生觀及新課程理念下的學生觀相比，不是探討主動學習還是被動學習的問題，也不是以學生為中心還是以老師為中心的問題，而是更加凸顯其學生在成長發展階段中對教育及教育者強烈的反作用力，價值判斷及行為表現特征。

2 當代學生觀視角下的學生對教師索求

學生、教師和課堂是教育行為的重要三要素，教師和學生之間的直接交流、相互影響、相互作用的行為通過課堂完成，在這三者之間形成一個三角形雙向反饋系統。其中，學生與老師之間的雙向反饋系統不僅對學生的學習興趣、學習方式、學習態度及人格等因素影響深遠，且學生的人生觀、世界觀、價值觀、師生觀、學習觀、評價觀也強烈的影響著教師的熱情、教學態度、教學方式及教學心理。

2.1 學生人生觀---彰顯個性，期待關注

當代高職院校的大學生所處的社會環境比起以前更加開放，家庭教育更加淡漠，父母對其寵愛而產生依賴性強，再加之豐富的信息、自由的空間、廣闊的視野及充足的社會交流機會使得他們變得感情豐富，個性十足，淡化集體主義，強烈的表現欲和張揚的性格特征躍然于課堂。“頂撞老師”、“不屑老師”、“故意制造混亂”等等行為的背后其實目的就一個——期望得到老師和他人的注意，在他們看來，在課堂得到老師的關注那是一種超然于他人的勝利。

2.2 學生價值觀---物化現實，求生之道

價值觀與興趣、愛好、需要有著密切的聯系。當代大學生非常現實，拜金主義色彩濃厚，好高騖遠。從馬斯洛需求層次理論分析，他們著眼于現實的好處和未來的生存，而不是自己的的價值如何得以體現，期望從老師那里得到更多可以物化的利益，而不是虛無縹緲的“大理論”、“大道理”。他們將個人的愛好、興趣及需要推斷自己的價值觀，并試圖通過羅卡齊所說的工具性價值觀達到終極性價值觀。誠然，無論是對是錯，他們的最終目的只有一個，就是想從老師那里獲取更好生活的資本。我國職業教育先驅黃炎培先生曾說過：“職業教育的目的就是為個人謀生做準備。”

2.3 學生師生觀---先禮后敬，即師亦友

高等教育學提到，高校老師和學生是一種“主體間性”關系，應當平等對話、相互尊重、共同分享、彼此批評。但在這些當代大學生心里，期望老師先要禮賢下士，讓他們感覺到老師容易接觸，愿意放下“尊貴”的地位，也愿意同他們交心、交朋友。當他們收集到足夠的信息得以證實自己被以禮相待時，他們才把自己內心的敬意及心聲反饋給老師。他們很樂意成為老師的朋友，也期待將這種關系維持在課堂課下、生活學習中。

3 當代學生觀視角下的教與學的矛盾

教與學把握的好就如同“油和車”，把握的不好就如同“矛和盾”，要做到理想的前者，教師不僅僅需要高IQ、高EQ和高AQ，還需要學生的配合。在實際的教學過程中，由以上五種學生觀滋生出的“矛和盾”的沖突普遍、長期存在。

3.1 關注與忽略的矛盾

在教學實際情景中，不是每個學生都被老師關注的。第一，高職教師教學任務重，帶的班級多，學生也多，無暇顧及。第二，教師面對職業倦怠期，無心關注。第三，教師與學生性格、偏好沖突，不屑關注。第四，學生面對失敗，自暴自棄，不接受關注。

3.2 教書與育人的矛盾

眾所周知，教書和育人是相輔相成的，那是教學的理想狀態。但高職院校很難做到這一點，其一，教師大多很年輕，剛剛從大學畢業，教學經驗不足，只懂教書，不懂育人。其二，教書育人理念淡化，對于一些有經驗的老教師而言，雖有力而無心，只管教書，不管育人。其三，高職院校課程體系依舊套用本科教育模式，思想教育和知識教育與實踐分開，以講課的方式為主，思想教育課光教育，知識教育課光知識的格局，忽略被教育者現實性、實踐性和職業性的特點。這些因素都導致了教書和育人的不可調和性。

3.3 威嚴與威信的矛盾

高職學院年輕教師多，講求面子，不肯向學生先低頭，想保證自己的威嚴，意在用威嚴建立威信。然而，內在涵養不夠，無法用廣博的知識、扎實的專業功底去“征服學生”，失去了威信。有的老師有了威信，和學生打成一片，“沒大沒小”，失去了威嚴。

3.4 牽引與推磨的矛盾

當代高職院校大學生具有懶、慢、散、急的特點。思想懶惰，不愿意主動思考問題；對接受的新知識理解、消化慢；集中注意力持續時間不長，很容易出現“人在曹營心在漢”的情況；遇到自己不懂的問題，干著急，不愿“不恥下問”，很容易放棄。針對上述特點，教師采取牽引式教學時，會出現“掉隊”、“斷線”的情況，學生跟不上老師的節奏，開始掉隊，時間一長，就干脆不學了。而采取推磨式教學時，又會出現“千斤頂”、“萬般問”的格局，一節課下來，老師筋疲力盡，還完成不了教學進度。

3.5 理論與實踐的矛盾

高職學院人才培養目標是高技能應用型人才，重在培養學生的技能水平、應用操作能力。然而，由于客觀原因，學校實驗基地、實訓場地建設跟不上，主觀原因，大多青年教師是前腳離開母校，后腳來到新校，本身沒有企業實踐經驗，一切還停留在“紙上談兵”上，對于很多操做要求很強的東西缺乏實務操作能力。如此一來，必然導致重純理論教學、輕實踐感受。再加之教師自身性格和面對的種種壓力，實難做到在理論和實踐的銜接上幽默風趣、游刃有余。

4 當代學生觀視角下的課堂教學對策探索

4.1 搭建教師交流服務平臺

為高職院校青年教師搭建一個形式多樣，內容豐富的學習、交流平臺，不僅可以鞭策教師自身成長，也可以起到輻射的作用，提高教師整體教學、科研和服務的水平，從而帶動學校的整體發展。可以考慮建設實體平臺和網絡平臺。實體平臺可以是固定的也可以是流動的，如設置一個專門的教室，作為教師交流、培訓之用。

4.2 激發教師的熱情和潛能

在高職學院中，無論是青年教師還是老教師，工作熱情不高，上課內在的潛力沒有充分發揮。心理學指出，需要是動機產生的基礎，因此要激發教師的熱情和潛能，必須首先要了解和考慮教師的需要，對癥下藥。相對工資而言，領導對教師的關心、鼓勵及自身的歸屬感、滿足感等更能調動教師的工作積極性。所以，學校可以建立相關的教師激勵、獎勵、慰問等措施，并以制度規范的形式公開透明化，使它惠及每位教師。

4.3 提升教師的內涵和修為

教師在學生成長中扮演著“導游”、“智者”、“偶像”、“楷模”等多重角色，他的內在氣質、性格、價值觀乃至生活及外在的知識、技能、經驗儲備等都對學生的成長產生深遠影響。因此，在學校和個人的督導下，堅持不斷學習，努力提升自己的專業素養和內涵修為。勤讀力耕，做一個博學多才之人，修心養性，做一個豁達和有心之人，多些關心、耐心和細心。只有這樣，才能全方位彰顯教師的人格魅力，讓學生“心服口服”、“心甘情愿”的跟著老師的節拍，暢享課堂的奧秘與快樂。

參考文獻

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