初中地理教學方法探討

王鳳學

中學地理知識涉及面廣，對初學者來說，大量的地理概念、規律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實 踐中體會到比較法可以幫助學生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個統一的知識體系。

1 比較法在教學中運用的幾種形式

1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學 生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學 生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶：

2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現象，為了讓學生能夠理解，只靠簡單的語言 文字表達很難達到效果，如果借用一些我們日常生活中的現象來比喻，可以使抽象的地理事物或現象具體化、 形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆 炸力與殺傷力的關系來說明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，再簡單的一解釋 ，學生就聽得明明白白，易于消化。

3、類比法：在初中課本中，有些教學內容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內容來學習 新的知識。

4、聯比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯系的知識點沒有全部放在一 章中，而是分散到各章、節。教師在講課時，可以聯系以前的內容進行比較。例如：有關地球外部力量對地形 的影響的知識，就分散到世界分區地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風成地形安排在“西亞和北非 ”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學過的知識聯系起來進行對比，得出完整而又科學的結論。

5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國 的南方地區與北方地區的自然經濟特征進行專題比較：①比較兩個地區的氣候特征、地形特征。②比較兩個地 區的交通、資源分布。③比較兩個地區的經濟發展狀況。

2 電教課

這種課型主要是結合課內的知識，給學生上地理景觀錄像課，在幫助學生認識了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當多的地理知識本身以景觀的形式存在。“百聞 不如一見”，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識。如結合印度地理 的學習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結合的藝術精華中，得到美的享受。學生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學生為91%。

3 注重創設“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區域或國家），可根據該地區的地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發展，恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發，在學習一開始，結合教材中 某動物園平面圖，先給學生布置一項實驗作業：學完此章，繪制一張校園平面草圖。使學生帶著一個迫切需要 解決的問題來學習。興趣來自需要，需要會激發學生對新知識的探求，學生的學習態度自然比以往認真而主動 。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教 學的基礎上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業。因為這是一個室外觀察，室內繪制多次反復，最 后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養學生面向未來、理論聯系實 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。

4 教師指導下的自學課

分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學生難免感到枯燥乏味，這是教區域地理常遇到的問題，如何在興 趣的引導下，避免上述問題的發生呢？教師指導下的自學課是一種有益的嘗試。

教師指導下的自學課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整 理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，大家修改 ；⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。

上述的③和⑤步驟，可根據不同學生的需要，而多次反復，最后全體學生能整理出內容較全面且簡練、條 理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會學生“讀書”，即使他們 將來離開學校，離開教師，仍可依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自 學能力的培養和訓練有很大幫助。

5 專題討論課

這種課型是結合教材的某一內容，讓學生展開專題討論。其優點是以學生為主體，在直接參與的過程中， 讓他們的個性和創造性真正得到發展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時，讓學生著手 搜集有關的地理資料，為討論課的發言做準備。學生的積極性很高，收集資料要看很多的書報，可以擴大視野 ，而整理資料更能鍛煉能力。經過充分的準備，進行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學生一個 施展才華的機會。同學中有能力較強的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景 觀描述得令人神往；有的把自己認識某些地理事物的觀點或體會講述給大家；也有能力相對較弱的同學積極發 言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學貴在參與，教師總要給以及時的鼓勵，力求每一 個學生都得到發展，讓他們也體驗到學習的樂趣。

綜上所述，地理教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注 意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應該根據教學需求而靈活運用，才能取得較好的效果。