淺談如何提高差生的初中數學

張艷麗

差生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對后天形成的差生問題淺談自己的看法，初中數學差生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

2、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4、教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

5、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

下面就數學差生的轉化工作淺談自己的一些看法：

1 貴在激趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師，孔子也認為知之者不如好知者，好之者不如樂知者。如果激起學生對所學知識的興趣，學生就會主動接受教育。

1、創設情境，培養興趣。數學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，上課伊始，創設一個好的問題情境，猶如一石激起千層浪，能激活所有學生的數學思維，喚起所有學生對數學世界的好奇心，一下子就能抓住了包括后進生在內的學生的注意力。例如：在教學過程中，善于利用學生感興趣的具體事物去傳授數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。比如，講“相似三角形”這一章時，結合學生們喜歡的戰斗故事，問學生“炮兵是怎樣擊中敵人目標的，站在大炮前面擺小旗的人起什么作用？”還可以告訴學生，學習了相似三角形的知識，我們不用過河就可以測出河對岸兩物體之間的距離，只用一根標桿就可以測出某建筑物的高度，等等。因此，加強直觀教學可以吸引差生的注意力。

2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

3、對差生進行第二課堂教學。

對差生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，激發差生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

2 宜在理解

不能一概斥之為凡是后進生就是不用功，要具體后進生具體分析，具體后進生具體對待。

1、偏愛智力因素后進生，培養自信心：教育教學中，智力因素和非智力因素是衡量人的綜合素質的兩個方面。我們不能否認智力因素數學后進生的存在，他們的注意力、觀察力、形象和抽象思維能力、分析歸納能力和記憶力等等薄弱于智力因素正常的學生。對于這部分后進生，要在短時間內徹底解決智力的問題幾乎是不可能的，但我們可以了解他們的苦衷和感悟他們的心態，采取辦法在一定程度上消除其心理定勢。例如，課堂上設置一些較容易的問題，讓他們品嘗到學習的快樂；課后作業降低要求，并針對他們每個人的薄弱環節進行個別輔導；考試前，對后進生確立較適當的目標。這樣，就可以化智力因素后進生的自卑、膽怯為力量，化愚鈍為智慧，遵循他們學習數學的認知規律，既逐漸改變他們自己比別人差的印象，也實現了數學教學目標定位，提高學生終身學習的能力。

2、重視非智力因素后進生，培養好習慣：非智力因素后進生也大都有學好數學的愿望，是什么原因讓他們站到后進生的行列呢？教師要正確處理數學后進生反復出現的壞習慣，要冷靜，不能操之過急，通過反復教育和喚醒，使非智力因素數學后進生養成一些良好的學習習慣。例如，獨立思考的習慣，使他們的智力得到開發；勤學好問的習慣，使他們質疑的水平得到提高；自學的習慣，使他們的發展和成長的能力得到增強，然后挖掘他們身上的智力潛能，從而真正把數學學好。

3 妙在鼓勵

1、捕捉機會，鑄造后進生成功的快樂。數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。因此，在數學教學中，教師也要捕捉機會，使后進生參與實踐活動，為后進生創造成功的快樂。使他們縮短與數學的距離，增強他們的信心和志氣。在考試中，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識，培養他們的自信心和自尊心。對于個別的差生，可以采取單獨出試卷考試的方法?？傊?，教師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化差生的目的。

2、賞識評價，培養后進生的自尊心。自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，向上的能源，也是高尚的、純潔的心理品質。一些使后進生喪失信心的埋怨，傷害學生人格的譴責，不但得不到預期的教育效果，反而會損傷教育的感情基礎。在倡導素質教育和和諧社會的大環境下，對于數學后進生而言，尊重比嚴格更為重要?？拷迦?，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。在數學教學中，應注重發揮評價的鼓勵作用，從課堂提問題到作業評價，以鼓勵為主，滿足后進生成功的需要，讓每個后進生都能體驗到數學學習成功的喜悅。我們不要急于給學生打不及格的分數，請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的。數學教學的過程只有讓每一個學生都享受到成功的快樂，學生才會擁有成功的動力。

總之，新課程改革并不是要放棄這部分數學后進生，只有把好數學后進生的脈，才能對癥下藥，采取一定策略，有效地調動這些學生的積極性、主動性，使他們由愿學到樂學，直到會學，幫助他們獲得知識，提高能力，從而實現新課標倡導人人都能獲得必需的數學的教育目標，推行面向全體學生的數學教育。只要在實際教學中引趣、理解和鼓勵數學后進生，他們一定會被成功轉化。