如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育

邵興華

數(shù)學(xué)是一種不斷進(jìn)化的文化。柏拉圖說：“數(shù)學(xué)是一切知識(shí)中的最高形式。”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，改變以往死板的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形的學(xué)習(xí)使學(xué)生更好地建立數(shù)感和抽象思維。下面就如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育，談一談自己的認(rèn)識(shí)和看法。

一、教師的教學(xué)態(tài)度

教師是知識(shí)的傳授者，教育的管理者，成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生的親人朋友。再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。一名教師，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到自己的角色地位，角色任務(wù)和角色素質(zhì)，端正自己的教學(xué)態(tài)度。

（一）以人為本

素質(zhì)教育觀要求堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師與學(xué)生互為主客體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，師生之間應(yīng)該建立自主、平等、相互促進(jìn)的師生關(guān)系。每一位學(xué)生受教育的權(quán)利都是平等的，學(xué)生沒有好壞之分，作為一名教師，不能偏愛成績(jī)好的學(xué)生，而忽略成績(jī)不好的學(xué)生。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，不能體罰，辱罵。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，要將每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的人看待，尊重和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

全面發(fā)展的學(xué)生觀不否認(rèn)人的發(fā)展的差異性，也不否認(rèn)人的個(gè)性發(fā)展的要求，美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為：“每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力都有多種表現(xiàn)方式，所以，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。我們應(yīng)該以多維度、全面發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。”一個(gè)成績(jī)不突出的人，可以具有高尚的品德;一個(gè)不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的人，可以具有很好的才藝技能。因此，要尊重每個(gè)學(xué)生的差異性和個(gè)性，使學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

（三）進(jìn)行教育反思

教育反思，要求教育者把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)失敗的部分進(jìn)行探求，從而獲得解決教育問題的新知識(shí)和方法。主要方法有：1.教后記，每上完一節(jié)課，都要思考在知識(shí)點(diǎn)上有什么新的發(fā)現(xiàn)，有沒有新的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思考問題的偏差并加以改正。2.教學(xué)日志，日志一定要在當(dāng)天完成，記錄下知識(shí)的難點(diǎn)以及當(dāng)天教學(xué)的亮點(diǎn)和敗筆等一系列問題。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，自制力較差，數(shù)學(xué)又是比較枯燥的學(xué)科，教師不要一味地把課本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，生搬硬套，死記硬背，要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）增加操作性情節(jié)

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，動(dòng)手操作可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲。小學(xué)生的理解方式和認(rèn)知能力不同于成人，他需要通過行動(dòng)思維到形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)換。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。需要把大量的數(shù)字和符號(hào)轉(zhuǎn)化成明確的具體的指標(biāo)，只有通過自己動(dòng)手操作，才能更有效地解決學(xué)生思維與數(shù)學(xué)思維的主要矛盾。

可以在課堂中組織和本課教學(xué)有關(guān)的小游戲。例如，教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的學(xué)生分別站起來。問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了，教師請(qǐng)兩次都站起來的同學(xué)，說出他們自己報(bào)的數(shù)：12，6，18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。師：像這樣的數(shù)還有18，24，30……由此引出課題：公倍數(shù).讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6，12，18，24，30……師：請(qǐng)找一個(gè)最大的？最小的是幾？生：找不出最大的，不可能有一個(gè)最大的，最小的是6。師：說得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。這里，教師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)閳?bào)數(shù)游戲是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過報(bào)數(shù)，并請(qǐng)符合條件的學(xué)生“站起來”這一動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力。教師把生活實(shí)際融入教學(xué)中，使課堂活躍起來。他們通過觀察發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生站兩次，為什么會(huì)站兩次？教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不僅使學(xué)生理解知識(shí)，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

由于學(xué)生來自不同的家庭，在不同的環(huán)境中成長(zhǎng)，因此，性格也各有差異，面對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的處理方法，在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到困難和挫折，如果不及時(shí)引導(dǎo)，一些學(xué)生會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，自信心是學(xué)習(xí)成功的重要保障，小學(xué)生的自信心理又對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立自信心。首先要建立和諧的師生關(guān)系，改變教師權(quán)威者的形象，讓學(xué)生有勇氣表達(dá)自己的想法，并加以肯定;成績(jī)不好的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，教師應(yīng)該從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，給基礎(chǔ)差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，肯定自己的長(zhǎng)處，重拾自信。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

學(xué)起于思，思源于疑。好奇是孩子的天性，只有好奇才能提出問題，解決問題，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，提出合理的質(zhì)疑，有利于幫助學(xué)生更好地理解記憶。然而好奇心的培養(yǎng)與環(huán)境和人為刺激有關(guān)，教師要尊重學(xué)生的好奇心，小學(xué)生總是會(huì)提出一些奇怪的問題，教師應(yīng)給予合理的解釋。同時(shí)可以在課堂上合理地設(shè)疑，不斷地提出問題，有了問題，學(xué)生才能有思考的方向，提倡一題多解、一問多答，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望。例如，在教完“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，可以繼續(xù)提問，四邊形的內(nèi)角和是多少？五邊形的內(nèi)角和是多少等一系列問題。引發(fā)學(xué)生討論思考的熱情。

（四）注重心理科學(xué)的應(yīng)用

課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力和人文精神的課堂，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要維護(hù)學(xué)生的心理健康，注重心理科學(xué)的應(yīng)用。眾所周知，不論是大人還是孩子，在他們付出努力之后，都希望得到別人的肯定，尤其是學(xué)生更希望得到教師的贊揚(yáng)，滿足自己的情感需求，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成良性循環(huán)。同時(shí)，在學(xué)生做錯(cuò)事之后，不能諷刺、挖苦，進(jìn)行過多的批評(píng)，要耐心地引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育越來越成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的決定性因素。學(xué)習(xí)知識(shí)固然很重要，我們對(duì)教育的重視也應(yīng)該有所改觀。作為一名科教工作者，要勇于承擔(dān)起時(shí)代賦予的責(zé)任，按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）