淺談?wù)Z文教學(xué)中的多元評價(jià)

楊玉梅

摘要：課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。因此，要使語文課程改革取得突破性發(fā)展，必須打破以往單一化的評價(jià)形式、評價(jià)方法，應(yīng)以學(xué)生的主體發(fā)展為價(jià)值取向，運(yùn)用行之有效的多元化課堂教學(xué)評價(jià)，從多角度、多層次對學(xué)生進(jìn)行實(shí)是求事的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們的個(gè)性得到張揚(yáng)、創(chuàng)新精神得到鼓勵(lì)、進(jìn)步得到肯定，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的過程管理，達(dá)到了教學(xué)的最優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 多元評價(jià) 發(fā)展

新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià)——發(fā)展性評價(jià)，其基本理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展，即以人為本。現(xiàn)代學(xué)生觀承認(rèn)學(xué)生的智能存在是多元的，就應(yīng)該以多種評價(jià)手段和方式、多種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能，滿足學(xué)習(xí)的需要。

在教育教學(xué)中我重視過程評價(jià)，以學(xué)生的主體發(fā)展為價(jià)值取向，尊重學(xué)生個(gè)體差異和能力，運(yùn)用行之有效的多元化的課堂教學(xué)評價(jià)，學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

（一）學(xué)生自評，自主發(fā)展

在課程評價(jià)改革中，學(xué)生的自我評價(jià)已成為課程評價(jià)的一個(gè)重要特征。我們提倡把課堂還給學(xué)生，不僅要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，更要把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評價(jià)的主人。

在教學(xué)中我根據(jù)兒童生理和心理的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生在朗讀、表演、寫話等方面，先自我分析、大膽想象，進(jìn)行自我評價(jià)。如在《狐假虎威》故事表演中，學(xué)生在表演之后，我問老虎的扮演者：“你認(rèn)為你扮演的狐貍形象好不好？好在哪里？演完之后，你認(rèn)為哪一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不太滿意？怎樣改會(huì)更好？”學(xué)生回答：“我根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，并根據(jù)平時(shí)對狐貍的了解，扮演了狡猾的狐貍，我認(rèn)為比較成功。但也存在著不足，我只注意了朗讀，如果在表演中神態(tài)再有些變化，那么，狐貍這個(gè)形象會(huì)演得更活靈活現(xiàn)。”這樣，學(xué)生通過表演、評價(jià)發(fā)展想象力、觀察力、口語表達(dá)力，評價(jià)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而認(rèn)識自己、展現(xiàn)自己。

（二）生生互評，有效發(fā)展

課程評價(jià)既重視學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)合作，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。因此，同伴互評也是課堂評價(jià)中不可或卻的一部分。根據(jù)學(xué)生年齡小，對有些事情、經(jīng)驗(yàn)道理等通過自我評價(jià)還是弄不清楚，想不明白時(shí)，我經(jīng)常采用小組合作、討論交流等方法鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評價(jià)、相互認(rèn)識自己和他人才華、成績。如，在角色朗讀中，我先讓學(xué)生自由組成小組，進(jìn)行練習(xí)，然后請出比較好的兩組學(xué)生朗誦，再請其他同學(xué)評價(jià)誰讀的最好，好在哪里等，哪兒還需要改進(jìn)？如果換做你應(yīng)當(dāng)怎樣讀？教師沒有直接的給予評價(jià)，而是讓學(xué)生互評，在互評中使學(xué)生相互幫助、相互啟發(fā)，得到鼓勵(lì)，在主動(dòng)中各方面能力得到發(fā)展。

（三）小組協(xié)作，共同發(fā)展

教學(xué)中，以小組為單位建立紅花評比臺。針對學(xué)生集體的活動(dòng)（如小組討論、合作表演、朗誦、作業(yè)等）根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在自評、互評的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)小組的各方面表現(xiàn)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，激勵(lì)小組很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)有進(jìn)步或某方面表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，對他們個(gè)人獎(jiǎng)以小紅花，培養(yǎng)競爭意識。如，為了加強(qiáng)學(xué)生的文化積累，我每周特意給學(xué)生布置一個(gè)特殊的作業(yè)，讓學(xué)生搜集成語并能理解運(yùn)用，然后第二周以組為單位進(jìn)行背誦比賽，評出優(yōu)勝組并加分，要求全員參加，否則不加分。學(xué)生積極性很高，參與面也很廣。

二、教師評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以在教學(xué)評價(jià)中教師的評價(jià)仍然占重要地位。

（一）教師口頭評價(jià)

常聽家長說，現(xiàn)在的孩子只聽老師的話，對家長的話理也不理，從這可以看出老師在學(xué)生心中的地位。因此，我認(rèn)為教師對學(xué)生的口頭評價(jià)是評價(jià)方式中最直接最快捷，使用頻率最高，影響最大的一種方式，特別是當(dāng)眾口頭評價(jià)。教學(xué)中我針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力、學(xué)科特長，給予及時(shí)有效的評價(jià)，如有位平時(shí)不愛舉手的學(xué)生舉手發(fā)言了，盡管聲音有點(diǎn)小，我還是及時(shí)地給予鼓勵(lì)性的評價(jià)“你敢于回答問題了，真勇敢！如果聲音再大些，讓全班同學(xué)都聽到你的聲音那就更棒了！老師相信你一定能行！”這位學(xué)生很受鼓舞，發(fā)言積極了，而且也比以前開朗了許多。可見，及時(shí)有效的口頭評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生的距離，營造寬松和諧的育人環(huán)境，使學(xué)生樹立信心，從而使課堂煥發(fā)生命力。

（二）作業(yè)評價(jià)

我對學(xué)生的作業(yè)不是簡單地記個(gè)等級或分?jǐn)?shù)，而是從尊重、愛護(hù)、平等的原則出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施積極的適度的鼓勵(lì)性評價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如，在一次日記中，一位學(xué)生這樣寫道：“今天，我自己做的飯，因?yàn)槲业膵寢尣×耍荒芙o我做飯了。看著媽媽痛苦的樣子我很心疼，我多么希望媽媽能盡快好起來呀！”這則日記內(nèi)容盡管有些少，可它卻寫出了真情實(shí)感，寫出了對媽媽的關(guān)心，這對于一年級的孩子來說是難能可貴的。于是我除了給他“A”等級外，還在他的作業(yè)本上貼了一個(gè)代表“好”的笑臉，并在下面寫道“你真是個(gè)懂事的孩子，媽媽看了你的文章后一定很高興。相信懂事的你不會(huì)讓媽媽操心，學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真、更棒！”婉轉(zhuǎn)簡潔的評價(jià)樹立起孩子的自尊與自信。

三、家長評價(jià)，學(xué)生健康發(fā)展

家長是孩子成長的第一任教師，讓家長參與評價(jià)學(xué)生的工作，讓學(xué)校評價(jià)走進(jìn)家庭，傾聽家長的評價(jià)，促進(jìn)家校聯(lián)系，為孩子的發(fā)展保駕護(hù)航。

每學(xué)期我們都會(huì)適時(shí)進(jìn)行家校互動(dòng)，如家長進(jìn)課堂活動(dòng)：讓家長走進(jìn)課堂，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，之后家長對孩子的表現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)的期望，對學(xué)校教育的建議等方面進(jìn)行評價(jià)。通過家長的反饋信息，我們可以更清晰地看到自己在教學(xué)上存在的不足，真正了解學(xué)生的發(fā)展變化，使學(xué)生在家長和教師共同構(gòu)建的和諧統(tǒng)一的教育氛圍中獲得良好的發(fā)展。

四、成長記錄袋，學(xué)生持續(xù)發(fā)展

在新的評價(jià)理念中，評價(jià)是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。建好學(xué)生的成長檔案袋是一個(gè)簡便易行的評價(jià)手段。孩子們自己設(shè)計(jì)檔案袋，里面內(nèi)容豐富：自我介紹（包括優(yōu)缺點(diǎn)）、榮譽(yù)錄、得意的作品、收集的資料、父母教師的寄語與評價(jià)、活動(dòng)照片等。成長檔案袋的建立，不僅讓老師、父母及時(shí)了解孩子的成長軌跡，更讓孩子自己獲得收獲的喜悅，感受成長與進(jìn)步，使學(xué)生全面持續(xù)的發(fā)展。

總之，對學(xué)生的評價(jià)既要強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的互動(dòng)，又要強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的動(dòng)態(tài)，既要強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元，又要關(guān)注評價(jià)對象的差異。只要我們把握住評價(jià)的功能是在于記錄學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們就會(huì)在充滿愛和激勵(lì)的氛圍中幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，充分發(fā)揮主體地位，不斷成長、不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）