如何提高學生的數學學習積極性

張雪花

現階段還有不少數學課堂未能擺脫應試教育的束縛，教師采用的滿堂灌、照本宣科代替了學生自主學習，極大地消磨了學生的學習積極性。學生的學習積極性是學生數學學習的主要動力。愛因斯坦認為：“在學校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”因此，“樂趣”和“認識”應該是小學生學習積極性的來源。學生在數學學習過程中體驗到的愉悅的快感，在獲得學習成果后的興奮和滿足，以及班級、學校、家庭和社會對學生學習成果的肯定與贊賞都將是學生學習動機產成的重要因素。如何在小學數學教學中提高學生的學習積極呢？筆者結合十多年的數學教學實踐，認為有以下幾點。

一、直觀化、形象化教學

教師要充分利用直觀教學、形象化教學，發揮形象思維的藝術感染作用，激發學生的好奇心、探索事物的求知欲和濃厚的學習興趣。比如，教學“找次品”時，在第一課時里，我沒有做充分的準備，就去上課了。因為這節課比較抽象，我講得筋疲力盡，學生卻聽得云里霧里，教學效果很不理想。在第二課時里，我把天枰直接帶到課堂里，學生一看到天枰就興奮起來，他們在我的引導下，邊做實驗邊思考，很快就掌握了知識要點——怎樣找次品。所以，我覺得直觀教學是提高學生學習數學積極性的重要策略之一。

二、教師要善于創設問題情境，激發學生興趣

好奇心是小學生的天性，教師要學會利用孩子的這種天性來激起他們的求知欲，提高他們學習數學的學習積極性。例如在教學循環小數時，我講了一個大家熟悉的故事——“從前有座山，山里有座廟，廟里有老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟……”然后，我問：“同學們，誰能接著把這個故事講下去？這個故事講得完嗎？”只見同學們個個把手舉得高高的，爭搶著：老師，我來，我來說……我利用故事創設的情境，很自然地引入了本節課的教學內容，學生的求知欲也被激發出來了。

三、適時運用鼓勵、表揚手段

教師要適時運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心。實踐證明，學生如果經常體驗失敗，會導致志向水平的下降，最終將引起退縮反應，以致喪失學習的信心。為此，數學教師，也應該要轉變自己的角色，要尊重學生，賞識學生，用賞識的眼光和心態去尋找每一個可以賞識的對象，適時抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使學生的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有學好數學的信心。比如，在學生對問題做出不同層次的回答后，教師應及時地給予一定的評價，并且應該用賞識性的評價， 如：“很好！”/“你真棒！”/“你真聰明！”/“你頭腦真靈活！”/“你接受能力真強！”/“你真有膽量，不簡單！……如果教師能夠真正走進學生的心靈，關注學生終身發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，學生就一定會在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，敢于表現自己，敢于質疑、敢于爭論，從而獲得一種數學學習的自我滿足與成功感，促進著他們各自都能獲得數學能力的發展。

四、因材施教，合理評價

教師要在教學過程中考慮不同學生數學學習的差異，要結合學情、依據學生的個體差異來設計練習，采用不同的教學評價。每一位學生都是一個特殊的個體，他們之間存在著不同的個性差異，數學教師在教學中要充分考慮這一點。教師在設計教學時應該盡可能地順應學生的學，以學定教，以教促學，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。另外，教師要依據學生的差異來設計練習。當然，考慮學生的差異，并不意味著教師一定要消極被動地適應學生的差異，而是教師要力求引導班級里的每位學生通過努力能完成，不會帶來過大的壓力，使得每位學生的潛能都能在原有的基礎上得到充分的發展，增強他們學好數學的信心。

教師在評價時，要避免單獨地以學生的成績為標準，需要從不同的方面或角度來考查學生，比如可以從數學知識與技能、數學思維能力、分析問題能力、動手操作能力等，進而促進不同層次的學生都能獲得數學學習的成功體驗。

五、豐富教學方式

教師要不斷豐富教學方式，鼓勵學生積極思維，大膽發言，引導學生真正成為主體，讓獨立思考、自主探索和合作交流成為數學課堂教學過程的主線，從而讓學生在發言中展示自己的聰明才智，或是暴露自己思維中的問題，把他們學習中的問題“擠”出來。同時，數學教師也應將自己數學思維過程中的體會講給孩子，引導他們走出困境的方法。比如對于數學綜合實踐課應帶領學生走出課堂，大膽放手讓學生經歷數據獲得、數據處理、合情推理、大膽創新這樣一個過程，讓孩子在活動中學會學習，感受快樂。

總之，在小學數學教學中提高學生的學習積極性是多方面的，因為數學課堂教學過程是一個復雜多變的過程，所以，我們教師要有意識地做一個學習型的教師，以新的教育理念指導自己，以學生的數學素養的發展為宗旨，堅持把學習的主權交給學生，就會取得一個有一個進步。

（責編 張景賢）