現代詩閱讀教學之“以情動人”

程敦華

湖北省廣水市關廟鎮中心中學

現代詩閱讀教學之“以情動人”

程敦華

湖北省廣水市關廟鎮中心中學

抒情是詩歌的本質屬性，情感是詩歌的表現核心。詩歌中蘊藏著豐富的精神營養，中學教材選編了大量現代詩，對陶冶青少年的情操有著不可低估的作用。教師應根據現代詩的特點和學生認知的規律，運用多種教學方式，“以情動人”，讓現代詩閱讀教學開啟學生情感之窗。

現代詩；教學；情感

朱光潛先生說：“詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學都有詩的特質。”語文課程標準要求在閱讀教學中“提高學生的欣賞品位和審美情趣”。

一、運用多媒體，激發情感共鳴

現代詩教學首先要啟迪學生插上想象的翅膀，進入詩情畫意之中，激發學生情感的共鳴。例如光未然《黃河頌》，教師可以借助音樂的力量激發并強化學生的愛國情感，通過配樂朗誦反復體味歌詞中激昂的民族感情。又如何其芳《秋天》，教師在導入部分播放鋼琴曲《秋日的私語》，上課伊始就把學生引入景情交融的意境；研討詩歌描繪的三幅畫面可以多媒體配圖。借助這些音像效果調動學生的學習興趣，可以更好幫助學生體味詩人所抒發的對生活的熱愛和贊美之情。

二、多形式朗讀，把握情感脈搏

詩人“情動于中……故歌詠之”。詩歌在形式上，結構與韻律最為鮮明。現代詩教學中教師應充分調動學生全身心地反復誦讀詩歌。可以采用范讀、自由讀、配樂讀、齊讀等多種形式，含英咀華，讓學生從奇妙的文字表達里熟悉詩歌的內容，初步感受到詩歌的美，使學生有自主的獨特體驗和發現，和詩人產生情感共鳴的直覺。

錢正權老師說：“讓學生一邊讀一邊想象詩中的畫面，讀者要讀出詩情須進入詩的意境，須發揮想象。”要營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分調動學生的想象與聯想。邊讀邊想象和聯想，品味作品的情韻，把握詩人情感的脈搏。例如郭沫若《天上的街市》，教師可指導學生在朗讀中展開聯想和想象，跟著詩人去遐想，以自己的心靈感受夜空。學生進入詩歌的意境，才能真正讀出詩情，從而體會面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵,黑暗如漆,腥穢如血”的黑暗現實，詩人的苦悶感傷和探索追求。

朗讀詩歌，要指導學生注意要讀準字音，讀準節奏，感受詩的音樂美。有時可以解讀詩歌的形式，從而捕捉到詩人最細膩的情思，把握詩歌的感情基調。例如冰心《紙船》首句“我從來/不肯/妄棄了/一張紙”，詩句的節拍整齊，音樂感強，用舒緩、深情的語氣來朗讀，從而體悟出詩人思念中摻雜著憂傷的情緒。

三、分析意象，體會情感內涵

聞一多在《〈冬夜〉評論》中明確指出現代詩歌須“有濃麗繁密而且具體的意象”。成復旺主編的《中國美學范疇辭典》：“意即審美者的心意，象即形象、物象。”意象是主觀的“意”與客觀的“象”融合而成的一種具有美學意蘊的訴諸于人的感官的具體生動的形象。“意”以“象”為載體，只有把握“象”才能明了“意”。花草樹木、風花雪月、鳥蝶魚蟲等萬物都可以成為詩歌的意象。詩人的感情經過物化的過程就是“意與象俱”的意象構造過程。

閱讀現代詩，不但要著眼于所描寫的具體物象，還應透過物象，看透其中所內涵的詩人的感情。如艾青《我愛這土地》，描繪了一組鮮明的意象，“鳥”“大地”“河流”“黎明”“風”等形象被分別賦予不同的象征意味。詩中鳥兒對土地的深情，是詩人愿為祖國獻出包括生命在內的一切的赤子衷情。可見，現代詩中的意象內蘊著深刻的旨趣和社會意義。因此，抓住現代詩中的意象作深入分析，是把握詩歌情感內涵的關鍵，如此才能真正地讀懂詩歌。

四、咀嚼語言，挖掘深邃情感

詩歌是通過具體感人的形象來表達感情的，而詩的形象則必須通過咀嚼詩的語言來把握。語文課程標準要求學生“能品味作品中富有表現力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。文學是語言的藝術，詩歌尤其如此。語言含蓄是詩歌的一大特點。教學中細品詩歌富有表現力的語言表達，深入體會景、境和人、情之間的交融，對挖掘詩歌所內蘊的情感，喚起學生豐富的想象和情感共鳴至關重要。

現代詩的語言是高度凝煉的形象化的語言。現代詩在煉字上獨見功夫，常有許多精妙傳神的地方，一字一詞而盡傳精神。教師應抓住詩中的關鍵字詞點撥啟發和精當講解，引導學生認真思考和體味。例如何其芳《秋天》，“秋天游戲在漁船上”，為什么用“游戲”，而不用“滿載”？引導學生體會“游戲”一詞，虛實相生，寫出了漁人的閑適和對秋天的愉悅感受，從而體味詩人所表達的對富有情趣的生活的熱愛之情。又如牛漢《華南虎》，詩人“恍惚之中”聽到“石破天驚的咆哮聲”，細細品味“恍惚”一詞，體會其表現了作者內心的不屈及渴求自由之情。可見，對“看似平常卻奇崛”的詩歌語言咀嚼，才能品味出詩歌所創造的動人意境和表達的深邃情感。

現代詩的形象性、抒情性很強，因此，詩歌中表現手法也很豐富。如托物言志、想象與聯想、象征暗示，擬人、比喻、排比、設問、反問、反復等，都是詩歌的重要技巧。詩人通過各種表現手法的運用，讓表達更形象，更動人，更鮮活，更深刻，更富于哲思和情感。教學中要讓學生結合具體詩句分析其對于增強詩歌的表現力的作用。例如流沙河《理想》，教師應引導學生理解比喻的修辭，從而理解詩人所闡述的道理和對理想的贊美。

五、遷移拓展，表達情感體驗

語文課程標準中強調：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”現代詩閱讀中更要有自己的感受，要融入自己的情感體驗，要獲得對人生、自然、社會的一些深層次的感受。如余光中的《鄉愁》，教師可以引導學生結合自己的生活情感體驗，遷移擴展出其它熟識的意象，如“河灣的小漁船”、“家鄉的老槐樹”、“老屋的古井”等表達對家鄉的思念之情。

變體改寫和模擬仿作等讀寫結合的拓展體驗，能幫助學生更充分感悟現代詩語言的奧妙，進而與詩歌的情感相碰撞。變體改寫，一般可引導學生把現代詩改寫成散文，把是詩的含蓄形象的語言用具體形象的散文語言表達。模擬仿作，要注意借助現代詩的表現手法把自己對生活的感悟用詩化的語言表述出來。改寫和仿寫，學生需要調動自己的日常生活體驗，一方面通過聯想和想象加深對課文理解，另一方面可以充分表達自己的獨特情感感受。

綜上所述，現代詩具有音樂美、含蓄美、形象性和抒情性等特點。在新課改教學的要求下，現代詩閱讀教學須激發學生的學習興趣，調動學生的想象，反復誦讀體驗感受，根據意象體會詩中的意境，品讀語言喚起情感共鳴，延伸到學生的生活體驗，從而豐富學生的情感，讓學生受到美的熏陶。