現(xiàn)代詩(shī)閱讀教學(xué)之“以情動(dòng)人”

程敦華

湖北省廣水市關(guān)廟鎮(zhèn)中心中學(xué)

現(xiàn)代詩(shī)閱讀教學(xué)之“以情動(dòng)人”

程敦華

湖北省廣水市關(guān)廟鎮(zhèn)中心中學(xué)

抒情是詩(shī)歌的本質(zhì)屬性，情感是詩(shī)歌的表現(xiàn)核心。詩(shī)歌中蘊(yùn)藏著豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，中學(xué)教材選編了大量現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)陶冶青少年的情操有著不可低估的作用。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)方式，“以情動(dòng)人”，讓現(xiàn)代詩(shī)閱讀教學(xué)開啟學(xué)生情感之窗。

現(xiàn)代詩(shī)；教學(xué)；情感

朱光潛先生說(shuō)：“詩(shī)比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩(shī)的特質(zhì)。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在閱讀教學(xué)中“提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)情感共鳴

現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)首先要啟迪學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)入詩(shī)情畫意之中，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。例如光未然《黃河頌》，教師可以借助音樂(lè)的力量激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)情感，通過(guò)配樂(lè)朗誦反復(fù)體味歌詞中激昂的民族感情。又如何其芳《秋天》，教師在導(dǎo)入部分播放鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，上課伊始就把學(xué)生引入景情交融的意境；研討詩(shī)歌描繪的三幅畫面可以多媒體配圖。借助這些音像效果調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更好幫助學(xué)生體味詩(shī)人所抒發(fā)的對(duì)生活的熱愛和贊美之情。

二、多形式朗讀，把握情感脈搏

詩(shī)人“情動(dòng)于中……故歌詠之”。詩(shī)歌在形式上，結(jié)構(gòu)與韻律最為鮮明。現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地反復(fù)誦讀詩(shī)歌。可以采用范讀、自由讀、配樂(lè)讀、齊讀等多種形式，含英咀華，讓學(xué)生從奇妙的文字表達(dá)里熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，初步感受到詩(shī)歌的美，使學(xué)生有自主的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，和詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴的直覺。

錢正權(quán)老師說(shuō)：“讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)中的畫面，讀者要讀出詩(shī)情須進(jìn)入詩(shī)的意境，須發(fā)揮想象。”要營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描繪的意境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想。邊讀邊想象和聯(lián)想，品味作品的情韻，把握詩(shī)人情感的脈搏。例如郭沫若《天上的街市》，教師可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開聯(lián)想和想象，跟著詩(shī)人去遐想，以自己的心靈感受夜空。學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，才能真正讀出詩(shī)情，從而體會(huì)面對(duì)半殖民地半封建社會(huì)那“冷酷如鐵,黑暗如漆,腥穢如血”的黑暗現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人的苦悶感傷和探索追求。

朗讀詩(shī)歌，要指導(dǎo)學(xué)生注意要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，感受詩(shī)的音樂(lè)美。有時(shí)可以解讀詩(shī)歌的形式，從而捕捉到詩(shī)人最細(xì)膩的情思，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。例如冰心《紙船》首句“我從來(lái)/不肯/妄棄了/一張紙”，詩(shī)句的節(jié)拍整齊，音樂(lè)感強(qiáng)，用舒緩、深情的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，從而體悟出詩(shī)人思念中摻雜著憂傷的情緒。

三、分析意象，體會(huì)情感內(nèi)涵

聞一多在《〈冬夜〉評(píng)論》中明確指出現(xiàn)代詩(shī)歌須“有濃麗繁密而且具體的意象”。成復(fù)旺主編的《中國(guó)美學(xué)范疇辭典》：“意即審美者的心意，象即形象、物象。”意象是主觀的“意”與客觀的“象”融合而成的一種具有美學(xué)意蘊(yùn)的訴諸于人的感官的具體生動(dòng)的形象。“意”以“象”為載體，只有把握“象”才能明了“意”。花草樹木、風(fēng)花雪月、鳥蝶魚蟲等萬(wàn)物都可以成為詩(shī)歌的意象。詩(shī)人的感情經(jīng)過(guò)物化的過(guò)程就是“意與象俱”的意象構(gòu)造過(guò)程。

閱讀現(xiàn)代詩(shī)，不但要著眼于所描寫的具體物象，還應(yīng)透過(guò)物象，看透其中所內(nèi)涵的詩(shī)人的感情。如艾青《我愛這土地》，描繪了一組鮮明的意象，“鳥”“大地”“河流”“黎明”“風(fēng)”等形象被分別賦予不同的象征意味。詩(shī)中鳥兒對(duì)土地的深情，是詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出包括生命在內(nèi)的一切的赤子衷情。可見，現(xiàn)代詩(shī)中的意象內(nèi)蘊(yùn)著深刻的旨趣和社會(huì)意義。因此，抓住現(xiàn)代詩(shī)中的意象作深入分析，是把握詩(shī)歌情感內(nèi)涵的關(guān)鍵，如此才能真正地讀懂詩(shī)歌。

四、咀嚼語(yǔ)言，挖掘深邃情感

詩(shī)歌是通過(guò)具體感人的形象來(lái)表達(dá)感情的，而詩(shī)的形象則必須通過(guò)咀嚼詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)把握。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)歌尤其如此。語(yǔ)言含蓄是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。教學(xué)中細(xì)品詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)，深入體會(huì)景、境和人、情之間的交融，對(duì)挖掘詩(shī)歌所內(nèi)蘊(yùn)的情感，喚起學(xué)生豐富的想象和情感共鳴至關(guān)重要。

現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝煉的形象化的語(yǔ)言。現(xiàn)代詩(shī)在煉字上獨(dú)見功夫，常有許多精妙傳神的地方，一字一詞而盡傳精神。教師應(yīng)抓住詩(shī)中的關(guān)鍵字詞點(diǎn)撥啟發(fā)和精當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和體味。例如何其芳《秋天》，“秋天游戲在漁船上”，為什么用“游戲”，而不用“滿載”？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“游戲”一詞，虛實(shí)相生，寫出了漁人的閑適和對(duì)秋天的愉悅感受，從而體味詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)富有情趣的生活的熱愛之情。又如牛漢《華南虎》，詩(shī)人“恍惚之中”聽到“石破天驚的咆哮聲”，細(xì)細(xì)品味“恍惚”一詞，體會(huì)其表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不屈及渴求自由之情。可見，對(duì)“看似平常卻奇崛”的詩(shī)歌語(yǔ)言咀嚼，才能品味出詩(shī)歌所創(chuàng)造的動(dòng)人意境和表達(dá)的深邃情感。

現(xiàn)代詩(shī)的形象性、抒情性很強(qiáng)，因此，詩(shī)歌中表現(xiàn)手法也很豐富。如托物言志、想象與聯(lián)想、象征暗示，擬人、比喻、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)等，都是詩(shī)歌的重要技巧。詩(shī)人通過(guò)各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，讓表達(dá)更形象，更動(dòng)人，更鮮活，更深刻，更富于哲思和情感。教學(xué)中要讓學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句分析其對(duì)于增強(qiáng)詩(shī)歌的表現(xiàn)力的作用。例如流沙河《理想》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解比喻的修辭，從而理解詩(shī)人所闡述的道理和對(duì)理想的贊美。

五、遷移拓展，表達(dá)情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”現(xiàn)代詩(shī)閱讀中更要有自己的感受，要融入自己的情感體驗(yàn)，要獲得對(duì)人生、自然、社會(huì)的一些深層次的感受。如余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活情感體驗(yàn)，遷移擴(kuò)展出其它熟識(shí)的意象，如“河灣的小漁船”、“家鄉(xiāng)的老槐樹”、“老屋的古井”等表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

變體改寫和模擬仿作等讀寫結(jié)合的拓展體驗(yàn)，能幫助學(xué)生更充分感悟現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言的奧妙，進(jìn)而與詩(shī)歌的情感相碰撞。變體改寫，一般可引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)代詩(shī)改寫成散文，把是詩(shī)的含蓄形象的語(yǔ)言用具體形象的散文語(yǔ)言表達(dá)。模擬仿作，要注意借助現(xiàn)代詩(shī)的表現(xiàn)手法把自己對(duì)生活的感悟用詩(shī)化的語(yǔ)言表述出來(lái)。改寫和仿寫，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的日常生活體驗(yàn)，一方面通過(guò)聯(lián)想和想象加深對(duì)課文理解，另一方面可以充分表達(dá)自己的獨(dú)特情感感受。

綜上所述，現(xiàn)代詩(shī)具有音樂(lè)美、含蓄美、形象性和抒情性等特點(diǎn)。在新課改教學(xué)的要求下，現(xiàn)代詩(shī)閱讀教學(xué)須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，反復(fù)誦讀體驗(yàn)感受，根據(jù)意象體會(huì)詩(shī)中的意境，品讀語(yǔ)言喚起情感共鳴，延伸到學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到美的熏陶。