基于CDIO理念的《計算機基礎》教學改革

李艾靜

北京郵電大學世紀學院

基于CDIO理念的《計算機基礎》教學改革

李艾靜

北京郵電大學世紀學院

為了實現培養應用型人才+技術型人才的教學目標，結合目前高校計算機基礎教學中存在的問題，采用基于CDIO工程教育模式，以專業應用為導向，任務和項目案例驅動，分組教學，多元化考核方式，并對教學效果進行跟蹤和評估，以提高學生計算機應用能力和社會職業能力的教學改革方案。

計算機基礎；CDIO理念；教改；分組教學

引言

《計算機基礎》是一門應用性很強的全院公共基礎課，為了實現培養應用型+技術型人才的教學目標，目前該門課程采用16（理論課）+16（實踐課）的教學安排，并利用計算機基礎考試平臺實行“考教分離”的教學模式，但仍然無法有效提高學生的實踐能力。如何通過有限的學時提高學生計算機應用能力已經成為一個重要的課題。

1.現狀分析

目前我院《計算機基礎》在教學中存在的主要問題有：

1.1 主體錯位

在目前的教學過程中仍然是以教師為中心。學生無論是在理論課還是實踐課過程中都是被動的接收老師教授的知識點，即使在實踐課中也是按照老師的演示完成相應的作業。沒有發揮學生的主動學習能力和創造性。

1.2 教學大綱沒有針對性

我院共有6個系，18個專業，涵蓋了工、管、文、藝四個學科。目前都采用統一的教學大綱，不能適應學生個別化的需求。不同專業學生的基礎和素質差別較大，存在工科學生吃不飽，文藝學生吃不了的情況。在2014年的《計算機基礎》全院期末考試中，計算機專業的通過率為95%，而數字媒體與藝術專業的通過率僅有70.18%，其中數字媒體與藝術專業5班的通過率僅有56.41%。

1.3 教學內容與就業需求有差異

目前的教學內容只是強調專業基礎知識，但是就業需求還需要職業技能、人際交往能力、團隊協作能力、溝通能力等，這些在教學過程中無法體現。

1.4 實踐課課堂管理不科學

因為教學任務重，一個教室中的計算機數量有限，經常有老師要同時管理兩個機房的學生，增加了管理的難度。另外很多老師會檢查先做完作業的學生了解學生的掌握程度，但一般做的快的都是基礎相對好的學生，不能很好的代表所有學生的掌握程度，很容易忽略相對較差的同學，長此以往，這些被忽略的學生就會越來越差。

1.5 學生與老師缺乏交流

學生和老師的交流局限于課堂時間，在實踐課教學過程中，經常出現排隊問問題的情況，老師并不能完全解決所有同學的問題，教師很難對教學效果進行跟蹤和評估。

2.CDIO教學理念

CDIO工程教育模式是近幾年來教育改革的新成果，目前在世界各地多所大學進行實施并取得了良好的成果。CDIO即為Con?ceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行）的縮寫。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。CDIO的基本內容可以總結為：1個愿望，1個大綱和12條標準。

3.基于CDIO的教學改革

針對目前我院《計算機基礎》課程教學中存在的問題，對我院今后在教學過程中貫徹CDIO教育理念的初步設想如下：

3.1 以專業應用導向設計教學大綱和教學內容

一方面針對工、管、文、藝四個學科的特點來設計不同的教學大綱和教學內容。比如工科專業對于目前的教學內容有吃不飽的現象，可以適量增加程序設計基礎知識和數據庫基礎知識，為后續的專業課程知識打下基礎。藝術專業普遍對于數制這一部分內容理解困難，可以在教學過程中主要強調基本概念以及不同進制的主要應用，對于數制轉換就不再做考試要求。另一方面隨著計算機和網絡的快速發展，《計算機基礎》這門課程無論在教材選擇還是教學內容上都應該與時俱進。

3.2 采用“任務驅動，項目導向”的實踐課教學方法

目前實踐課的主要課堂活動是“以知識的邏輯線索為依據”。學生所學習的內容和教師所演示的內容有直接關系，不能很好的將所學知識利用在實踐中。“任務驅動，項目導向”打破傳統的章節劃分，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務的項目中，教師只是啟發和引導學生，讓學生實現“構思-設計-實施-運行”的工程模式。

3.3 分組教學管理

分組教學就是在模擬職業崗位，為了幫助學生更好的感受自己在團隊中的作用，需要建立分組管理制度。

（1）小組規模：因為計算機基礎的實踐課程項目不會特別復雜，建議3-4人為一個小組。

（2）分組原則：自愿結合的方式有利于提高分組的積極性和學習的主動性，但可能會存在某一個小組基礎都比較差，另外一個小組基礎都比較好的情況，隨著學習的深入，兩極化就比較明顯。

（3）小組組長：組長應該是由每個人輪流擔任的，一般在擔任組長的過程中還可以鍛煉到組織協調能力、溝通能力等，這樣一個學期下來，每個人能擔任2到3次小組組長，可以積累到一些初步的工程經驗。

（4）分組管理制度：為了更接近職業崗位，讓學生體會到團隊的成敗是與團隊中每個人息息相關的，制定一些必要的管理制度。

3.4 多元化的考核方式

目前我院《計算機基礎》的成績只是由期末考試成績構成，考核方式太單一了，應該增加平時成績。平時成績包括考勤、問答、項目作業等。其中項目作業是分組完成的，對項目成績的考核應該包括項目完成的質量，項目答辯等環節，增加學生個人表達能力、工程系統能力的培養。

3.5 增加教學效果跟蹤和教學評估環節

就像做項目工程中需要評審和驗證的過程一樣，我們在實際的教學過程中也應該把對自己的教學當做工程，學生就是我們系統工程的用戶，可以在每節課快結束前隨機抽取幾名同學進行教學效果檢驗，提問或者測驗等形式，并對自己各個教學環節進行評估，這樣才有利于我們教學質量的不斷提升。

4.結束語

基于CDIO理念的教學改革已經在我國許多高校都獲得了初步的成功，相信只要我們師生不斷努力，互相配合，我們的學生在知識和技能的系統性得到提高的基礎上，主動性、創造性也得以發揮。這樣培養出來的學生更能滿足企業的用人需求，也滿足學生自身成長的需要。

[1]吳明海.古代中國政府多民族教育政策文化模式研究[J].民族教育研究.2013(1).

[2]王躍萍.基于CDIO工程教育理念的計算機基礎教學模式探討[J].長江大學學報（自然版），2010,7（2）

李艾靜（1986-），女，河南人，北京郵電大學軟件工程碩士學位，助教。