高中英語語法教學研究

孫永芳

河南省新鄉市獲嘉縣第一中學

高中英語語法教學研究

孫永芳

河南省新鄉市獲嘉縣第一中學

語言學家Widdowson認為“沒有語法的語言就如同沒有骨頭的雞”，形象的說明了語言教學離不開語法教學，在高中英語教學中也不例外，語法教學是其重要組成部分。我國的中學英語教學在很長一段時間內用的是“語法教學”,即以語法為中心，給予了語法非常高的重視程度，但過多偏重了規則的傳授，忽視了學生語法應用能力的培養,教的是“聾啞”英語。之后的“交際教學法”則側重培養應用能力的培養，過分淡化了語法知識的系統傳授，導致學生不能準確、規范的應用英語，實現英語交際功能與得體形式的有效結合。目前，高中英語教師已經都知道了語法教學的重要性，明白“教什么”，但在“如何教”即如何將語法知識生動有效的傳授給學生的問題上卻感到無從下手。本論文就如何轉變觀念，培養學生語法意識和應用能力著手，解決“如何教”的問題進行了論述。

高中英語；語法教學；方法研究

語法在語言系統中的重要性不言而喻，語音、詞匯只有通過語法才能被組織成有意義的語言。英語語法也是如此，既有靜態一面，即確定的規則，又有動態一面，即千變萬化的應用，它是形式、意義、用法的綜合，形式和意義能用規范語言輕易講清，但用法卻很難掌握。這就要求教師在高中英語語法教學中，既要注重語法規則的傳授，也要重點培養學生在實踐中正確、規范的運用語法規則的能力。

一、語法教學的“四項基本原則”

認知原則。高中階段的學生已經有了一定的英語語法知識積累和邏輯思維能力，教師在英語語法教學中，要結合學生已有認知水平和現有認知能力，在教學方法選擇等方面，重視感知、理解、邏輯思維等在學生掌握語法知識和提升語法能力方面的積極作用。

交際原則。語言的功能是交際，沒有一定的語法知識，語言運用的效果會大打折扣，語法正確、規范的語言組織能力和恰當運用能力有助于取得好的交際效果。因此，教師要在語法教學中實現語言規則傳授與實踐運用能力提升的有機結合。

循序漸進原則。高中英語語法有原則、有規律，但比較抽象，同時一個語法項目包括有很多內容、規定和例外。因此，要學生通過一兩次講解、學習、應用就能掌握并不現實，而是要反復“講解—認知—理解—掌握—運用”這一過程，采用循序漸進的教學方式。

系統原則。英語語法是一個完整的體系，是語言知識的系統描寫。教師在語法教學中不但要傳授單個語法項目，也要注重歸納總結，將這些零散的項目聯系起來，重視語法知識結構的連貫性和系統性，幫助學生在頭腦中建立起完整的語法知識系統，最終實現靈活運用。

二、語法教學課堂優化方法

目前的高中英語語法教學課堂，以教師講解為主，學生參與較少，課堂較為枯燥，學生學習語法知識的興趣不足，導致基礎薄弱。針對這種情況，教師需要對語法教學課堂進行優化，以實現有效發展學生語法能力的目的。首先，高中階段的學生，邏輯思維能力有了一定的發展，也就是說具備了接受、存儲、加工信息的能力，理解性的學習方式普遍為他們所接受，所以在英語語法教學課堂上，教師可采用認知式、理解性教學方式。其次，采用以學生為主體的參與型課堂，課堂教學以學生為中心，以學生實際練習為主，教師只是課堂活動的設計者、組織者、引導者，在課堂設計中，教師要從主要考慮自己“如何講”轉變到考了次學生“如何學”上來。第三是廣泛應用情景教學法，讓學生通過在特定場景中對語法規則的應用實現學習目的，這種教學方法也契合了語法教學重在培養學生語法能力的目的，特別有助于改變語法課堂單調、枯燥、乏味的現狀，也能幫助學生在英語交際中，將語法知識轉化為語言技能，最終形成英語交際能力。

（一）對比教學法提升學生認知能力

對比學習法即引導學生將所學語法知識進行加工，對類似語法現象進行觀察、對比和分析，培養學生的觀察、記憶、聯想和邏輯思維能力。對比學習法有很多種，如英漢對比、英英對比、新老對比。

英漢對比即用學生熟悉的漢語語法知識輔助學習英語語法，雖然“中式英語”不值得提倡，但在英語語法教學中，卻適當應用，因為英漢兩種語言的語法規則中有很多相通之處。需要注意的是，教師在教學中不但要明確兩者的共同點，也要對比不同點，對于受漢語語法規則影響容易出錯的地方更要反復強調，引導學生發現和掌握其中規律。

英英對比是教師將語法知識進行歸類，幫助學生觀察、對比、識別，理清概念，防止混淆。如教師通過“The house built last year”、“The house being built now”、“The house to be built next year”三個句子就可以直觀的將過去分詞、現在分詞、動詞不定式做定語時的語法規則呈現出來。

新老對比是在學習新的語法知識時，和之前學過的相關內容進行比較、回顧，溫故知新，幫助學生強化記憶。

（二）趣味教學法激發學生學習興趣

即改變語法教學枯燥的現狀，通過新穎教學手段的設計和運用，增加課堂教學趣味性，讓學生產生學習語法的興趣，進而逐漸提升其學習積極性和主動學習的能力。

趣味教學手段有很多，如利用數字化教學資源，能有效增加語法課堂教學信息量，吸引學生注意力，幫助學生理解和感受學習內容；再如利用圖表、實物、圖片等簡單輔助教學素材；還可以通過游戲等具體形式。如在講解現在進行時的時候，教師可利用一張人們在游樂園娛樂的圖片，讓學生用現在進行時描述圖中人物的狀態。

（三）情境教學法培養學生應用能力

這源自“語法規則的選擇要充分考慮具體語境”這一原則，準確的語法應用應該是形式、意義、功能和語境的統一。因此，語法教學需要將語法規則的形式和意義結合起來，通過在特定語境中的具體應用，培養學生結合具體情境中應用和理解語法規則的能力，這就要求教師在語法教學課堂上有意識、有目的的創設含有語法知識點的教學情境、設計實踐語法知識點的任務。

如通過設計“暢想未來”主題活動，來鍛煉虛擬語氣的用法，當然也可以設定任務，如“If I were a famous actor……”。再如，學習情態動詞時，可讓學生想象假如自己是一名英語教師，課前你要做哪些準備，練習must/have to/need等的用法。

“教無定法”，高中英語語法教學方法不一而足，只要明確了語法在英語教學中的地位，任何有助于培養學生綜合運用英語語言能力的語法教學方法都值得一試。

[1]陳婷.高中英語語法教學現狀分析及反思[D].武漢：華中師范大學,2006：19—30

[2]柴鵬.高中英語語法教學[EB/OL].