提高高職二外德語課堂效率方法的探究

謝雯

天津中德職業技術學院

提高高職二外德語課堂效率方法的探究

謝雯

天津中德職業技術學院

為適應當今社會對于復合型人才的需求，更好地提高高職二外德語的課堂效率，可以通過在課堂上合理運用記憶機制理論和語言遷移現象，提高記憶和學習效率；采用任務教學法，讓學生能夠在學習過程中產生語言習得。此外，在課堂上適當插入游戲訓練，寓學于樂，讓學生在輕松的氛圍中掌握一門語言。

高職高專；二外德語；課堂效率；教學方法

一、提高高職二外德語課堂效率的必要性

1.高職二外德語課堂教學現狀

（1）學校對第二外語重視程度不夠，課時安排偏少。對于學習一門全新的語言而言，課時偏少，如果按照大多數國內教材的編排，枯燥的語音部分就將占據大半個學期的學習，這往往導致了學生對于學習一門新外語的新鮮感喪失，興趣銳減。

（2）學生對第二外語重視程度較低。二外德語課程通常是針對英語專業學生開設的，由于課時較少，課程性質多為考查課，學生對課程的重視程度較低，課下時間多用來鞏固和完成本專業英語的各類復習作業，用于二外德語的時間非常少，這就要求二外德語教師必須利用好課堂的每一分鐘，將講解和練習有效的融為一體，提高課堂效率，提升教學效果。

（3）學生學習積極性不高。以筆者所在學校為例，英語專業僅開設一門第二外語，學生沒有選擇的余地。筆者曾對所帶幾屆學生進行過統計，有近45%的學生表示他們更希望以日語作為自己的第二外語。而希望選擇德語作為自己第二外語的同學，更多的是因為對德國的汽車、足球等感興趣，希望對德國文化進行深層次的了解。他們往往在學習初期興致高漲，但德語是一門入門相對較難的語言，枯燥繁瑣的語音和語法知識往往會打擊大多數學生學習的積極性。所以如何提高二外德語課堂效率，讓學生保持對課堂的新鮮感，對二外德語教師來講是一個迫在眉睫的任務。

2.掌握二外德語的優勢

（1）為專業的拓展深化搭建橋梁、建立渠道

目前高職應用英語專業通常分為兩個方向：商務英語和機電英語。以筆者所在學校為例，英語專業的方向為機電英語。考慮到德國在工業、汽車等領域處在世界頂尖的位置，學生以后就業可能更多接觸到機電工程領域，學好第二外語德語，對于拓展和深化本專業的知識搭建了橋梁，如可以直接讀懂德國原裝進口機器的說明書等，避免二次語言轉換，減少理解偏差度等。

（2）增加新形勢下就業砝碼，提升競爭力

在目前經濟全球化的背景下，多語種復合型人才越來越受到用人單位的青睞。在面對一年又一年的“更難就業季”，多掌握一門外語，不僅在就業時就多了一份競爭力，更可以讓企業看到你較強的學習能力，在就業時多一塊叩開企業大門的敲門磚。

二、提高高職二外德語課堂效率的途徑

1.利用記憶機制理論，提高單詞記憶效率

由于地理位置相距較遠，且多數外語學習者是在12歲之后才開始接觸外語，很難在一定的外語環境下發生外語習得，因此學習外語必然面臨著大量的記憶語言材料，因此合理利用記憶機制理論的規律，加深記憶，克服遺忘，正是提高外語課堂教學效果的關鍵之一。

2.合理利用語言遷移現象，提高二外德語學習效率

第二外語德語的課程通常是針對英語專業開設的第二外語課程，學生的英語掌握能力普遍較高，而英語與德語同屬于印歐語系日耳曼語族的西日耳曼語支，兩者在語音、詞匯等很多方面都具有相似性，因此在德語二外的教學過程中，合理利用語言遷移現象，會使德語學習達到事半功倍的效果。根據曼海姆德語研究所2004年的統計，十年間德語產生的新詞中，有40%直接來自英語或英語和德語的混合詞。這些特點直接簡化了德語單詞的記憶，學生可以在教師的幫助下迅速有效地掌握德語單詞。

3.采用任務教學法，在過程中產生語言習得

任務教學法是在20世紀80年代交際法被廣泛采納的歷史背景下產生的。任務型教學法運用“做中學”原則，設計和組織任務，讓學生在理解對方和表達自己的過程中檢驗已有的假設，建立新假設，修正或重組原有的中介語系統，從而促進語言習得，極大地激發學生內在的學習動機。

目前我校二外德語課程采用的教材為《交際德語教程》（stu?dio d）,這套教材是外研社引進的最新的德語作為外語的原版教材。教材所有話題都圍繞日常生活和工作展開，以一個生活在德國的外國人會遇到的各種語言交際情境為大綱，如問候、咨詢、邀請、致謝、道歉、同意和拒絕等，具有很強的實用性。而每一課的語法部分不再是傳統教材的系統性呈現，而是根據各類語言交際情境的句型需要呈現語法。這樣的教材設計更容易設計交際任務，讓學生可以在真實或者模擬真實的情境中創造性地運用語言知識和能力，在交流中把注意力集中在意義的表達上，從而降低學習心理壓力。

4.游戲訓練，寓學于樂，活躍課堂氛圍

以設計課堂游戲而聞名的美國人Clark Abt曾指出：“課堂游戲最明顯的優勢就在于它能提高學生的積極性。學生在課堂教學過程中往往會因為教學內容與自己的生活經歷毫不相關而表現得無精打采或坐立不安，這時課堂游戲會讓學生原來感到枯燥的東西有趣起來。”德語的學習涉及大量單詞和語法知識點，加之德語語法較為復雜，學生很容易產生倦怠感。如果在課堂上適當結合游戲，用靈活生動的方式幫助學生掌握知識的重點和難點，就可以有效減少學生學習的障礙。課堂游戲正是利用了學生愛玩的天性，從而激發學生的學習興趣。

外語課堂的游戲設計要遵循一定的規則。一是游戲要有一定的教學目的，要讓學生把所學的知識運用起來，起到“現學現用”的作用。在游戲規則的限制下，學生必須要把所學的通過游戲的方式馬上表現出來，使教師馬上得到反饋信息，這在一定程度上培養了學生的運用能力，實現了教學互動；二是游戲的難度要適中，要設計全體學生都能參與的游戲。三是游戲時間要“適時”，掌握好游戲所占的課堂時間，時間過長會導致學生注意力分散。此外在游戲過程中，教師要起到監督和掌控的作用，做到收放自如。

此外，在外語課堂上經常被采用的還有分角色扮演游戲。小型的角色扮演游戲可以讓學生在一定的情境下按照要求進行語言訓練；大型的角色扮演游戲則可以通過編排話劇等進行語言的綜合運用。

[1]吳剛.我國高職高專二外德語教學存在的問題及對策[J].教育教學論壇,2014,(30):84-85.

[2]胡延新.游戲在外語課堂教學中運用的理論依據和實踐[J].牡丹江教育學院學報,2008,(5):38-40.