跨文化交際視角下大學基礎英語與職場素質英語的銜接模式研究

史丁丁，關麗黑龍江科技大學外國語學院

跨文化交際視角下大學基礎英語與職場素質英語的銜接模式研究

史丁丁，關麗
黑龍江科技大學外國語學院

摘要：大學基礎英語是學生在步入社會之前對自身進行補充的一個最關鍵的部分，對以后自身的生存發展是起著極其重要的作用的，本文將在跨文化的交際視角下對大學基礎性英語進行分析，并將大學基礎性英語與職場的素質英語銜接模式進行探討和研究。

關鍵詞：跨文化交際視角；大學基礎英語；職場素質英語；銜接模式；分析；探討；研究

本文章為--黑龍江省哲學社會科學規劃辦公室研究規劃項目（項目類別：扶持規劃項目）--規劃課題項目“--《跨文化交際視角下英語本土化學用轉換模式與職場對接策略研究》--”——專項課題的研究成果。編號--12E117--

前言

大學英語所培養的是生產、建設、服務集于一體的高素質人才，在我國，大學英語教育是一種教育的類型，它的級別要比高職教育的級別高一級，所以對大學教育的研究要和高職教育的研究是有一定區別的，隨著社會對英語關注度的加深，目前我國的各大院校都已近啟動了大學英語教學改革，而且在使用的過程當中也積累了一定的經驗，但是在運用的同時也出現了這樣那樣的問題，而這些問題對以后學生在職場的發展也是有一定影響的。

1.跨文化交際視角下大學基礎英語出現的問題

目前在大學基礎英語當中出現的問題較為明顯的有兩個方面的問題，一方面是一些院校所使用的教材是自行編制的，所編制的教材科學性和實用性還需要進一步的提升，另一方面是大學英語的師資問題還是比較吃力，在短時間內沒有辦法滿足學院的英語學習要求，另外教師的專業培訓問題在根本上都沒有得到解決，有很多客觀的問題還是需要我們進一步去解決的，所以說基礎英語和行業英語的銜接教學還并不適合在一些自主編制英語教材的院校推行，從我國大部分的英語院校的實際教學情況來看，大學英語課程在改革的時候著重大的突出了基礎英語學習的重要性，更加注重了學生在職場環境下實際應用語言的相關技能，此外還要提高學生的綜合文化素質以及跨文化交際意識的培養，進一步的培養學生的學習興趣和學生自主學習基礎英語的能力。讓學生能夠有效的掌握基礎英語學習的方法，但是在不斷培養學生基礎英語能力的同時還需要注意如果是單純的追尋英語改革的步伐，脫離了改革的基礎的話，那么最終產生的效果其實是不理想的，通過我國大部分高等院校的英語教學，我們逐漸探索出了屬于自身的英語教學模式，因此也有很多的研究學者對大學英語的教學模式進行了相應的分析和研究，對教學模式進行研究能夠幫助學生從整體上對英語有一個認識，而且還能夠有效的了解英語教學模式中各個要素之間的關系，有利于學生從靜態和動態兩個方面去把握教學的過程和基礎英語教學的相關規律。

2.跨文化交際視角下大學基礎英語與職場素質英語的銜接模式

目前英語教學的模式主要有三個層次，第一個層次是宏觀形勢，這一層次所指的就是英語教學的過程模式，而第二個層次就是中觀模式，這一模式是英語大綱設計的層次素質工程模式。第三個層次是微觀模式，這一模式也就是學生非常熟悉的課堂教學模式，在我國大部分的研究學者對是在研究微觀模式。也就是課堂教學模式。大學英語教學的改革為我們開展大學基礎英語與職場素質英語的銜接模式的研究提供了非常豐富的可行性保障，我們主要以大學英語課程教學基本要求以及大學職業英語課程教學的基本要求為主要的基本點，最終產生了大學基礎英語與職場素質英語的銜接模式的研究想法，對這一想法的研究主要是從以下幾個方面入手：

（1）創建三位一體的英語教學模式。這三種模式指的是基礎英語、職場英語、素質英語相結合的教學模式，從而構建一個具有特色的大學基礎英語與職場素質英語的銜接模式，主要體現的還是一人為本的教育理念，因為所有的教學手段和教學措施其實都是為人服務的，而教學模式的出現也要體現英語教學的人文性和科學性，著重體現的是傳統的教學工具與現代化高新技術輔助教學相結合的課堂教學模式，在課堂教學模式當中比較有創新的一點就是成功的融入了素質英語這一教學因素，我們根據全新的教學改革實踐，將一部分的素質英語滲透到了課堂英語教學當中，這種滲透主要是通過設置英語的公選課程和第二課堂活動的設置之后才能夠實現，這樣就能夠有效的創建三位一體的教學模式。這種模式的構建將能夠進一步的促進高等原先英語教學的改革。

（2）要選取實用的教學內容。這一方面主要是以學習和生活的情境作為主線，將相對傳統的英語教材擺脫掉，并對教材當中的知識進行合理的科學有效的整合，最終的目的是實現在真實的情境中學習知識，提高自身的英語能力，在基礎英語這一方面，主要還是在英語的基礎技能進行培養，需要注意的是我們要選取與這些知識點相關聯的教學材料來提升學生的英語實際應用能力，而在職場素質英語教學這一階段的時候，我們主要是以職場英語的基本交際能力培養作為主線，有針對性的選取適合職場素質英語的教材，以此來提高學生的職場英語應用能力。

（3）教學方法要多樣化。我們主要還是要以學生為中心，采用不同的教學方法，引導學生積極的參與課堂的教學，掌握學習的策略，轉變學習的角色，將之間的被動局面變為主動局面。進一步的提高學生英語學習的積極性、增強英語學習的興趣。

（4）完善考核評價機制，促進學生學習。我們要充分利用配套的教學資源、設計有效的教學模式、選用恰當的教學方法、進行實用的學法指導、采用先進的教學手段、開展豐富的第二課堂活動，從而保證教學活動的最有效開展。“大學基礎英語與職場素質英語的銜接模式”研究，可以進一步推進大學英語教學改革，構建以學生為中心、以職場應用能力培養為目標的大學英語教學的合理模式，進一步完善適合我院英語教學的高職英語教學模式。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學職業教育英語課程教學基本要求（試行）》.高等教育出版社,2010.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學基本要求（試行）》.高等教育出版社,2000.

[3]張秀紅.試論大學職業教育對專業英語課程結構的改革.（社會科學版）》,2005(05).

史丁丁，黑龍江科技大學外國語學院，碩士，講師；

關麗，黑龍江科技大學外國語學院，碩士，副教授。

作者簡介：