淺談高校環境設計教育體系的轉變

武東風 （長春大學美術學院 130012）

淺談高校環境設計教育體系的轉變

武東風 （長春大學美術學院 130012）

隨著市場需求的日益多元化發展，環境設計教育體系需要將以往的“純藝術”式教學模式進行改變，打破該教育模式單一的局面。本文以環境設計教育體系目標的轉變做切入點，對高效環境設計培養人才的定位加以明確，繼而將教育體系轉變為設計人才的教育體系，希望能夠對今后高校環境設計人才的培養起到一定幫助作用。

高校；環境設計教育；教育體系

在新經濟時代背景下，對多層次和多元化人才的需求量也日益增多，高校環境設計教育更要順應時代的發展，對該教育體系進行轉變，使高校的環境設計教育得到良性發展。

一、對高校環境設計教育培養人才的體系進行定位

自從我國進入21世紀以來，建筑行業的發展較為迅速。環境設計教育體系面臨的市場需求比較多元化，因此，由多種學科相互交叉的綜合領域代替了傳統的較為單一的裝飾功能領域。環境設計不應僅僅局限于單純的“設計”，應該延伸到構成社會整體形態的融合性設計。但是，現階段的我國部分高校在環境教育體系上的教學模式相對滯后，培養模式還有待健全，也就影響了環境設計教育的發展，而對設計人才教育培養模式進行轉變可以有效的解決這一問題。

1.構建全新的環境設計教育標準體系

高校培養學生的模式可以由重視學生的動手和創造能力培養代替原來的較為單一的理論授課模式。在對環境設計課程進行設置過程中，要結合社會環境設計行業的實際需求，在進行理論教學的同時又能夠凸顯出培養學生的實踐能力，使實踐教學與理論教學能夠進行有機的融合，使高校對學生的培養方向能夠符合社會發展的需求，并對時代發展的高素質環境設計人才進行引導。

2.使環境設計教育培養人才的模式多元化

在進行高校環境設計教育時，所構建的培養模式要與培養目標一致，該模式的建立專業方向是應用型、專業型和綜合型。應用型人才培養主要目標是對學生的動手能力和實踐操作能力進行提高；專業型人才培養主要目標是對學生的創造思維能力進行提升；綜合型人才培養主要目標是使學生對交叉學科的運用能力和掌握能力進行增加。培養模式不是固定的，要以不同學生的專業興趣以及個性特點來建設，幫助學生激發其學習環境設計專業知識的興趣，從而對未來的環境設計領域進行職業規劃，進一步促進該教育的可持續發展。

3.進行環境設計特色專業的建立

進行環境設計特色專業的建立的注意事項是：首先，要對高校的優勢學科進行凸顯，使環境設計專業與其他優勢專業相互結合，從而使環境設計教育具有一定的特色；其次，要對高校的區域經濟產業和地區經濟產業的優勢進行凸顯，以市場經濟作為建設導向，從而使環境設計教育得到全面發展；最后，要對高校的復合學科特色進行凸顯，其核心學科設為環境設計專業，使其他專業方向的學科都能收到該專業的輻射，所建立的教學模式要基于綜合課程和課程設計，使相互交叉的共同專業課程體系得以有效建立，從而為市場提供該專業的復合型人才。

二、使“工作室制”的環境設計教育改革得到進一步落實，建設良好的實踐教學環境

根據近年來市場對高校畢業生反饋信息的表明，一部分高校學生在畢業進入企業后并不能馬上勝任該項工作崗位，企業往往需要花費較多的時間與精力去對其培訓，方能完成工作任務。因此，針對于環境設計工作崗位，高校要培養學生的方向是符合企業發展的新型設計人才，學生要對自身的綜合實踐能力進行提高，從而使高校學生能在畢業后迅速的投身到工作崗位中。

環境設計專業實踐教學具有獨特的性質，目前，一部分高校所設的該實踐教學往往容易流于形式，較多的課程仍然滯留在圖紙極端，因此，學生的環境設計實踐操作經驗和能力還有待增強。為了使該行業得到長足發展，環境設計教育要基于市場經濟的需求，將培養應用型人才的根本任務進行落實。環境設計專業具有較強實用性和較高技能要求的性質，在進行設計高校該專業教學體系時，要大力推行“工作室制”，而且推行過程要具有針對性的特點，較好的培養學生符合職業特點和行業的需求。

基于環境設計崗位的需求，該課程的載體是實際項目，教育途徑是工作室，教育主線是培養學生職業教育，同時與工學進行相互作用的雙軌制培養模式被稱為“工作室制”。目前，部分發達國家的設計院校采用了這種教育體制，使專業縱向組合得到有效的落實，在實踐教學中完成課堂、工作室與社會的協調統一。在實際項目教學中，該模式充分發揮了其優勢，使學生的學習環境設計課程中得到實踐與工作的體驗，讓高校學生直接參與到項目施工、設計或管理工作中去，使其專業技能與知識得到有效的培養，同時學生的分析、解決問題的能力也得到提高。在這種“工作室制”的環境設計教育模式下，學生的合作意識、主動學習意識進一步的發揮出來，為更好的適應今后的工作崗位奠定基礎。

三、對“產學研”三位一體的環境設計教學改革模式進行應用

環境設計專業所涉及到的學科比較多，其綜合性和動手性都比較強。因此，在該專業教育體系中建立三位一體的教育模式勢在必行，其中三位一體主要指教學、研究和實踐互相作用，高度結合。

在對不同專業教學交流機制進行構建時，首先要打破內部制約，使專業之間和年級之間的教學得到有效交流，同時采取聯網模式，使學生學習的主動性得以進一步發揮。例如，在該專業教學中，可以采取結合環境設計相關專業來對教學模式進行有效劃分，包括：家具設計、建筑設計、園林設計、染織設計等，使教學知識平臺能夠互相關聯，相互作用。另一方面，高校應該與企業進行積極的合作，適當的在校外設立環境設計教學實踐場所，將職業教育模式進一步實現。

綜上所述，當今時代是環境設計行業領域的發展高峰，也對新型環境設計教育的發展起到一定的促進作用。由此可見，轉變高校環境設計教育體系是與時俱進的重要體現，它能夠對我國高校環境設計教學在培養模式、辦學思路和教學體系中出現的不足之處加以彌補，從而對社會定位的不同需求進行滿足。我國高校要構建出具有中國特色的環境設計教育體系，保證所培養的設計人才隊伍更具創新能力和綜合素養能力等。

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武東風，1975年12月，男，吉林長春人，長春大學美術學院講師，碩士，研究方向：藝術設計。