校外藝術實踐教學質量保障研究

陳 磊 （河北農業大學藝術學院 071001）

校外藝術實踐教學質量保障研究

陳 磊 （河北農業大學藝術學院 071001）

相比以前，近兩年，藝術實踐教學水平逐漸提高起來。各高校藝術專業結合專業特點，依照人才培養要求，分類制定實踐教學標準，增加了校內實踐或校外實踐課程的所占比例。由于校外學習生活環境的多樣性、不定性、復雜性，相比校內實踐來說，校外實踐更易出現教學以及管理的問題。如何更好的完善校外實踐課程建設，針對校外藝術實踐教學質量保障層次的研究，具有較大的現實意義。

高校；實踐教學；藝術實踐

藝術實踐教學體系的構建，是從培養合格的創新、技能和素質的藝術人才出發，把藝術實踐貫穿于教學之中，最終實現教學和人才培養的目標。自教育部明確了要強化高校實踐教學環節，藝術實踐教學已經成為了高校藝術專業教育的重要組成。2012年，教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目《當代藝術實踐與增強國家文化競爭力戰略研究》開題報告會，更加為面向未來的我國高等藝術教育的改革和發展指明了方向，隨著我國高等藝術院校專業的發展，在高等藝術院校的教育教學過程中，藝術實踐課程體系越來越科學化、系統化，培養的學生也更加符合社會需要，各高校藝術專業結合專業特點，依照人才培養要求，分類制定實踐教學標準，增加了校內實踐或校外實踐課程的所占比例。由于校外學習生活環境的多樣性、不定性、復雜性，相比校內實踐來說，存在不少問題。如何更好的完善校外實踐課程建設，針對校外藝術實踐教學質量保障層次的研究，具有較大的現實意義。

一、加強對校外藝術實踐教學的支持

“藝術創作與藝術教育，常常是會有距離的”，藝術實踐從校內進行的強化與素質、能力訓練，往往達不到培養藝術創作人才的目的。校外藝術實踐，使當代大學生與社會中的藝術距離更加的接近，更容易出現較好的教學實踐成果。“經驗的連續性與相互作用共同促進人的生長”，學生在其中得到了鍛煉，促使了學生的知識、能力與素質協調發展，校外藝術實踐在教育過程中起到了重要的作用。長期以來，相對于校內藝術實踐來說，我們往往認為，對校外藝術實踐基地的建設是合作方的事情，有了兩方或三方的合作協議，我們就認為能很好的完成校外藝術實踐。實際上尤其是生產經營性合作單位，往往不愿為實踐課程教學投入太多，甚至有很多合作單位與學校能合作就合作，不能合作也無所謂。學校應當加大和校外藝術實踐基地的合作力度，保持密切的情感聯系，從培養人才的需要著手，增加對校外藝術實踐合作方的建設。學院要經常研究討論，并設立合理的藝術實踐教學機制。同時校外實踐更易出現教學以及管理的問題，任課老師通常兼任外出管理和指導教學雙重工作，不能全面的把精力投入教學。如果增設實踐教師教輔人員，就可以大大緩解指導教師的壓力。

從科研上來說，積極鼓勵教師和學生個人申報與校外藝術實踐有關的科研立項，激發師生從事學術研究的積極性，藝術實踐教學與科研并重推行。同時有針對性的對校外實踐教學實施指導與管理，采取“走出去，引進來”的舉措，支持鼓勵學術水平高、實踐能力強的教師和專業技術人員從事校內外實踐。

二、重視校內與校外藝術實踐的有機結合

由于校外藝術實踐課程的特殊性和復雜性，與社會的聯系緊密性，建立合理的校外藝術實踐教學目的、教學計劃和內容，才能適應藝術學科的社會發展需求。藝術實踐的教學內容制定應結合實際，在校內建立藝術實驗室、工作室開展校內實踐活動，為校外藝術實踐順利開展奠定好堅實的基礎。校內與校外藝術實踐教學基地有機結合，往往能更好的培養人才。

以河北農業大學藝術學院為例，對于山西芮城永樂宮壁畫臨摹的校外藝術實踐課程設置，主要是讓學生學習和繼承傳統中國畫技法，在此基礎上，還能使學生對我國歷史文化的認知和審美素養達到一個新的水平。按照學校學分制的要求，校外實踐的時間一般是兩至三周，對于臨摹永樂宮壁畫來說，時間十分緊張，致使指導老師為了保證實踐教學質量，于外出前幾周時間就給學生布置任務，讓學生進行圖片整理、放大、拓稿和勾線。雖然這個校內準備階段需要很長時間，但并沒有獨立成為一個前置校內實踐課程，學生和老師都是利用課余時間完成，在沒有固定的校內實驗室支持和課時獎勵的情況下，完全靠著老師和學生的自覺來支持。在藝術實踐課程建設規劃時，要爭取做好校內和校外藝術實踐的有機結合，不但讓學生在校內有時間得到一定的鍛煉，為校外實踐活動做好準備，還能促使學生盡早的把知識、能力與素質并重發展。

三、細化校外藝術實踐教學環節

由于校外學習生活環境的多樣性、不定性，相比校內課程，學生更容易受到環境的左右，偏離教學的真正目的。合理的細化藝術實踐教學環節，可以很好的解決這一問題。從教學的環節上來說：我們可以大致的分為校外藝術實踐課程準備階段、藝術實踐課程實施階段、藝術實踐課程總結交流與活動延伸階段。

校外藝術實踐課程準備階段：藝術實踐課程準備需提前進行，教師可以充分了解本次實踐的教學目的、難度、要求，之后對學生有目的的開展藝術實踐活動前的宣講活動。一般來說，藝術實踐之前學生已經進行了相應的專業基礎知識或專業知識學習，學生對專業學科發展已經產生了一定的思考，但還沒有對一項或幾項問題展開特定研究，配合多媒體教學手段，通過觀摩相關圖片、視頻，引領學生提前了解實踐內容，圍繞特定問題進行深入探討，明確最終的教學目的。這樣，不僅可以讓學生教學實踐知識更加系統，為校外實踐教學打下堅實的基礎，也可以使學生產生最初的學習積極性，不容易被校外環境的多樣性迷惑。

校外藝術實踐課程實施階段：藝術實踐教學理念和一般課程有所不同，特別是對于藝術類專業，指導教師布置藝術實踐任務后，學生通過提前搜集、整理相關資料，由自己在實際中運用恰當的方法進行研究。校外實踐教學屬于讓學生深度體驗學習，與理論教學不同，學生參與較多，主動性較強，無論是培養藝術素養，還是專業技術、藝術創作能力，都是非常具有優勢的。只要學生不停留在知識或技術的表面，在校外實踐過程中自我尋求印證，呈現大學教學的學術性，才能思維意識高度集中，積累并豐富個人的經驗和知識，形成自己的獨立見解。

校外藝術實踐課程總結交流與活動延伸階段：在完成校外藝術實踐后，學生與學生交流自己的藝術實踐心得，可以總結一些觀點，經過梳理后以文章的形式發表。此外，以展覽的形式舉辦藝術實踐匯報展，還可以邀請相關領域專家到學校進行觀摩交流。這些形式使學生在實踐實踐之后有了更深的體會，培養了學生的 “研究”意識。指導老師還可以把這些成果匯總，對于以后的實踐教學內容、細節調整具有重要的參考意義。

近年來，藝術實踐教學學時學分比例的增加，內容形式靈活多樣，校外實踐教學基地的開拓，使其得到飛速發展，高校藝術實踐教學正在向科學管理的轉變過程中。藝術實踐教學要取得最佳效果，首先要更新觀念認識，認真的研究藝術實踐教學存在的問題，重視校內外藝術實踐教學的改進。

[1]王珠珍，陳耀明.綜合材料的藝術表現[M].上海大學出版社，2008.

[2]趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].教育科學出版社，2006.