提取文本主題的三個角度
——以《我很重要》為例

梁 媛 （華南師范大學文學院 541100）

提取文本主題的三個角度
——以《我很重要》為例

梁 媛 （華南師范大學文學院 541100）

提取文本主題是語文教學的重要內容，對文本主題的分析不僅關系到學生對于課文內容的理解，也影響到語文課程情感教育功能的發揮。本文選取主題較難把握的課文《我很重要》進行主題分析的討論，認為文本主題提取可以考慮從時間角度、地域角度和學生個性角度進行。

我很重要；文本主題；多角度

一、文本主題的重要性和多維度性

文本主題是語文課文的核心所在，凝結著作者對生活各方面的認識、評價，充溢著激越的情思或是豐富的情感體驗，是作者希望通過文章傳遞給讀者的信息和思考，因此在語文教學中文本主題是教師教學和學生學習的一項重要內容。同時，語文作為一門工具性與人文性相統一的課程，還具有德育和情感教育功能。《普遍高中語文課程標準（實驗）》指出：高中語文課文必須充分發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的陶冶……形成健康美好的感情和奮發向上的人生態度。這份德育和情感教育的重任大部分也由文本主題承擔。通過對文本主題的理解、感受，能夠使學生受到豐富而深刻的人文陶冶，有助于學生形成建立良好的態度和積極向上的人生觀和世界觀。因此，正確、深入的提取課文主題是語文教學中十分重要的任務。

筆者認為，對文本主題的提取不應簡單停留在歸納文章中心思想上，而應在此基礎上結合時代背景和學生實際對文本主題進行具體化的解讀。從傳統的“歸納中心思想”出發向學生邁進了一步，將文本主題延伸到學生身，建立起文本主題與學生之間切實的聯系。這樣既有利于學生更深刻的理解文意，也有利于發揮語文課程的情感教育功能。而文學作品的內容具有豐富性和開放性，不同的現實背景以及學生群體都有不同的特點，這就為對文本主題進行多元化的分析提供了可能。

二、《我很重要》的文本主題

《我很重要》是粵教版高一語文第一單元的第一篇課文，這個單元的主題是認識自我，《我很重要》也貫徹了這一主題。文章以富含哲理的語言，探討了對個體生命與生存價值的認識，傳遞出自尊、自信、熱愛生命、努力實現生命價值的思想。但也有不少教師反映這課文不好教，教不好，甚至有人提出這篇散文不適合收錄在高中語文課本中，其中一個原因便是這篇課文的主題太抽象，并且涉及引導學生進行正確的自我認知，面對性格各異的學生，這是一個比較復雜的任務。在教學中，教師可以將這篇文章的主題定位在 “克服自卑““自尊”“自信”“正確認識自己“等關鍵詞上，但“自尊”“自信”仍為比較抽象和泛化的概念，對不同的學生群體而言具有不同的意義，“正確認識自己”更是因人而異。如對主題處理不當，容易引發學生的誤解，或無法讓學生體會到文章的深刻內涵，也就達不到預期的教學效果。想要解決這個問題，必須將抽象的主題具體化、真實化，將文本主題與學生的生活實際聯系起來分析。筆者認為，可以嘗試從以下三個角度進行文本主題的提取。

三、提取《我很重要》主題的三個角度

（一）時間角度

從時間角度進行主題提取是指在分析主題時要注意時代背景對于解讀文章主題的影響，結合時間特征對主題進行拓展和深化。《我很重要》寫于20世紀90年代，改革開放各項政策正在推進，這個時代的特征是社會各方面都發生了巨大的變化，許多新事物、新思想涌入人們的生活中，新老觀念激烈碰撞，許多傳統的觀念受到挑戰：如個人主義與集團主義的關系，是否需要倡導個性覺醒等。畢淑敏敏銳的捕捉到這些信息，在文中給出了自己的答案。受中國傳統觀念的影響，在改革開放初期，人們的自我意識普遍較低，“大我”壓制了“小我”的發展，甚至羞于或畏于提“小我”。這一點從文章開頭便可以窺見：“當我說出“我很重要”這句話的時候，頸項后面掠過一陣戰栗。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——‘我不重要’。”在接下來的論述中，作者通過自然界、歷史、生命、情感、工作等角度的詳細闡述，一步一步的喚起讀者的個人意識，告訴讀者“我很重要”。

在早期的語文教學中，時間維度與作者寫作的時間背景是大體重合的，即學生的自我意識不強，這時的主題提取可順著作者的思路對“自尊”“自信”“自我價值”等主題進行具體化表述：我們長久以來所受的教育都是謙己奉人、貶己利人，都習慣于把自我放在一個不起眼的角落，現代社會的發展需要肯定每一個人的價值，我們要正確的認識自己，從過去那種盲目的自謙、自貶中走出了。我們要認識到每一個自我都是獨特的，不可替代的，要發現自己的優點，勇于肯定自己的價值，敢于承認自己的重要性，只有這樣才能充分調動和發揮自己的能力，在實踐中實現自己的價值。

而在當下的語文教學中，我們面對的卻是完全不同的一番景象。隨著改革開放的深化，與改革開放初期相比社會生活各方面都發生了翻天覆地的變化，人們的物質生活水平得到了很大的提升。由于計劃生育政策的實施，很多學生都是獨生子女，是一家人“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”的“天之驕子”。他們從小受到家人的寵愛，又缺乏兄弟姐妹的陪伴和分享，這樣的學生群體不再像父輩一樣缺乏自我意識，而是走向了另一個反面，即自我意識過強，喜歡以自我為中心。這時的文章主題提取如果忽視時代背景的變化只會適得其反，因此要做到因時而變，根據時代背景的變化而做出相應的調整。要引導學生認識：每一個人都是獨特而重要的，不僅是自己，也包括身邊的其他人，在看到自己重要性的同時，也要看到他人的重要性，因此要尊重和理解他人。這就將“我很重要”中的“我”拓展開來，將“我很重要”與“他很重要”“每個人都很重要”聯系在一起。避免片面強調“我很重要”帶來的負面影響。

（二）地域角度

從地域角度進行主題提取是指在分析主題時要注意地域因素對理解文章主題的影響，結合地域特征對主題進行具體解讀。由于我國東西部地區發展不平衡，地域差異、城鄉差異普遍存在。即使在同一省份內，也會形成以省會為中心的較發達區域和周邊較不發達區域之間的微型地域差異。這種地域差異投射到學生身上便是認知和心理上的差異，處于較發達地區的學生，如生活在東部地區省會城市的學生，由于生活水平較高，生活的環境更開放和多元，能利用較為豐富的教育資源，認知能力得到較好的發展，心理上也更為自信和更重視自我意識，更容易凸顯驕傲、自負。而處于較不發達地區的學生，如生活在西部地區邊緣城市的學生，生活水平與環境都與前者有較大的差距，更容易表現出自我意識不夠完善、自卑、害羞的特征。這種地域之間的差別與時間維度中所提到的差別有相似性，不發達地區正是較發達地區的前身，時間維度在不發達地區具有滯后性而導致這種相似性。

對于較發達地區的學生，在講解“自信”這一主題關鍵詞時攝影師、印刷廠等。而圈外人通常指學生從事設計行業以后所面對的各種客戶。設計師需要用特定的語言與“圈內人和圈外人”進行溝通交流，從而獲得準確而有效的信息以指導和調整設計工作。對于圈內人而言，大家可以用比較專業而準確的設計語言進行交流，這樣的前提是學生從業之前要能比較專業的把握設計行業語言。那么老師和學生在進行工作室討論時，就要盡量使用行業語言進行評論和描述。例如，一幅平面廣告，我們可能用到的描述語言包括：“創意點是否信新穎？”“視覺沖擊力是否夠強？”“給受眾的記憶點是否集中？”“構圖是否平衡、美觀？”“色調過冷還是過暖？營造的氛圍是否合理？”而在與圈外人的討論當中，同樣的描述大概會變成：“廣告是否有新意？”“好不好笑？”“好不好看？”“印象深刻嗎？”學生不僅要學會與“圈內人”流暢溝通的“設計語言”，還要在與圈外人的溝通過程中能引導他們把需求轉化為具體的設計要求，可以說成是一種設計思維的引導過程。只有這樣，設計師才能幫助客戶客觀地看待問題，捋清思路，從而得出可以指導設計工作的設計要求。例如，“不好看”需要拆解為眾多因素：“構圖過空還是過滿？”“色調過冷還是過暖？是否過于復雜花哨，還是過于單調？”“畫面人物或事物是否符合審美要求？”“文字字體、位置是否協調？”

根據筆者對同行業著的調查發現，對于設計行業的從業者而言，剛入職的學生最不能讓他們接受的除了“不切實際的工作期望”意外，就是在工作中用成熟的設計思維幫助客戶的實踐能力。在這里，學生不止是為同齡人或者與自己有類似經歷的人設計，而是要面對真實的客戶。所以專業的設計思維顯得尤為重要。

綜上，筆者認為設計教學的改革可以嘗試復制商業設計環境，把學生帶入模擬環境中，給予恰當的管控和激勵，讓學生自己吸收知識和技能，并形成自己的風格。同時，學生要和行業接軌，設計思維和專業語言能力的培養不可或缺。這樣才能保證學生在走出校門步入行業時算得上是一個初級的，可以融入團隊的設計人員。

Cheri D.Logan，《Circles of Practice： Educational and Professional Graphic Design》，T he Journal of Workplace Learning， Vol.18 No.6.2006，Emerald Group Publishing Limited.