淺談語文教學中的探究性學習

楊少強（河北省撫寧縣臺營學區呂良峪初級中學066300）

淺談語文教學中的探究性學習

楊少強（河北省撫寧縣臺營學區呂良峪初級中學066300）

語文新課程標準對于教學方式有著明確的要求，即要求教師采取靈活多樣的教學方法，以啟發和討論為主，激發學生的探究精神，鼓勵他們采用探究性的學習方法。什么是探究性的學習方法呢？它對學生的學習具有什么樣的意義呢？我們應該如何引導學生利用探究式的學習方法呢？結合自己多年的初中語文教學經驗，筆者總結了一些較為常見的做法，并在教學過程中收到了良好的效果。

一、探究性學習具有什么樣的意義

探究性學習從本質上來說就是學生的一種實踐性學習。語文這一學科具有濃重的文學性，因此，語文學習要能夠促進學生文化品位的提高，給學生帶來審美的情趣，讓學生能夠在文本中感受到人文關懷。并且，語文還具有很強的交際性。因此，教師要多關心、關注學生，了解他們的生活和學習，給予他們充分的尊重，培養他們的主體意識，讓他們能夠體會到語文的交際功能，并使他們積極參與到語文教學實踐活動中，從而促進他們語文素養的提高，提高他們運用語言的能力。

探究性能夠將課內和課外聯系起來。尤其是課外閱讀方面，探究性學習有著其他學習方式所不具有的優勢。對于初中生的課外閱讀，教育部規定每年的閱讀量是80萬字，這對課業難度相對較大、較重的初中生來說有著很大的難度。要想讓初中生的閱讀量得到有效的提高，改變學生課外閱讀貧乏的狀況，我們就要將探究性學習的空間進行適當的延伸，讓學生去課外進行知識的探索，拓寬學生的知識渠道，開闊他們的視野。

在探究性學習中，學生的主體地位得到了很好的保證。在教師的引導下，他們積極學習，主動對知識進行探究。獲得新知識的過程就是他們不斷探究的過程。探究性學習與學生的學習興趣是分不開的，沒有興趣的參與，學生的探究就會成為低效的活動，降低學生參與的熱情。

在探究性學習中，學生有與人合作的經歷。在這個過程中，學生各方面的能力都會得到一定的提高。進入了新的時代，學會合作是學生學習和生活乃至日后的走入社會、參加工作所必須具備的能力。在合作中，學生學會了如何求知，也提高了交際能力，學會了如何做人。初中生的探究性學習就是要培養他們的合作精神。因為他們的人生閱歷不足，視野不夠開闊，學習的方法尚不完善，在探究性學習中，他們可以和其他人一起收集信息，共同完成資料的收集和查閱。當遇到問題和分歧時，他們可以利用討論的方式進行探究，在輕松的環境中，學生各抒己見，思維就會得到有效激發。由此可見，在培養學生的合作精神，提高學生的合作能力方面，探究性學習有著很大的作用。探究性學習還能幫助學生養成良好的學習習慣，讓他們在遇到學習問題時能夠與他人一起探討，共同解決，共同獲得收獲和進步。探究性學習也能幫助學生良好品德的養成。這樣，學生就能在合好作中學會尊重他人，同時也會謙虛好學。總之，探究性學習在培養學生的個人品質、個性等方面有很大的益處。在結合自己已有知識對未知世界進行探究時，學生會學會從事物的本質考慮，使得他們的思維更靈活，逐步達到觸類旁通的目標。

二、探究性學習目標的選擇

探究性學習的順利進行與學習目標的選擇是分不開的。我在教學過程中多是從以下幾個方面做起。

（一）結合學生的已有知識，從他們的學習經驗出發

在確立探究目標時，教師首先要考慮學生的知識水平，結合他們的學習、生活經驗來選擇。如果教師所選目標與學生的實際水平不符，超出了學生的能力水平，學生在探究的過程中必定會有“無從入手”之感，難度過大，會讓學生喪失探究的興趣，并對學習失去信心。同樣，如果難度太低，學生幾乎不用怎么探究就能完成，就會讓學生覺得探究學習沒有任何趣味，無法激起學生的積極性。因此，探究性學習要配合教學，將課堂教學的內容進行拓展，以學生的能力培養為目標，以學生自身的思維方式與認知程度為基礎。如學習范仲淹的《岳陽樓記》時，我讓學生思考作者在寫本文時具有什么樣的動機，其中最經典的兩句話“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”流傳至今有什么原因。

（二）結合學生的生活實際，從他們的生活經驗出發

生活是學生進行探究的源泉，如果不能將生活與學生的探究性學習融合到一起，探究就會失去意義，變成了無源之水。因此，在探究內容的選擇上，教師要結合學生的實際，讓學生的探究能夠與他們的生活經驗結合起來。選題的時候要遵循范圍小、角度新的原則，激發學生的興趣和參與熱情，讓他們操作起來更加簡單、方便。如學習《鄧稼先》一文時，我要求學生自己收集資料，整理素材，也可以去網上搜索，找一些與我國“兩彈一星”科學家相關的內容，自主選擇一個主題，確立一個目標人物，每個學習小組整理出一份手抄報，放在班級的報刊欄里，并將此次活動命名為“星光閃爍”。學生都很積極地參與到了本次的活動中。這樣，學生對我國建國初期的一些科學家有了深入的了解，也對當時的惡劣條件有所了解，并為科學家獻身國防事業的精神所感動，使得本次活動收到了良好的效果。

三、如何實施探究性學習

探究性學習首先要有問題的提出，然后再引導學生對此問題進行探究。教師應引導學生對自己的探究結構進行概括，并提出自己的問題。我經常按照三個步驟實施探究性學習。

（一）學生提出課題

教師可以在創設背景知識點基礎上組織學生自由討論，提出自己的課題。教師要對學生提出的課題進行指導，如課題的范圍和角度，有無創新性等，將課題剖析成幾個小部分，采取以小見大的方法，選擇符合學生個性的研究性課題。

（二）教師歸類反饋，撰寫教學反思

學生做完了研究性課題后，教師需仔細查看、研究，認真推敲，進行整理工作，寫出教學反思。教學反思能及時檢查、總結教學中的得失。研究性學習是一種全新的嘗試，需要我們共同努力，全面探索。它作為一種學習方式，滲透于學生之中，與接受是學習方式相輔相成。

（三）鋪設背景知識

研究性課題的實踐形式應力求多樣，嘗試建立多維、互動的創新教學模式，要極力避免教師獨占講臺、一統天下，或者學生散兵游勇、各自為戰的情況發生。在提出課題之前，教師的職責是就某一問題創設情境，并以此為契機，激發學生的思考興趣，誘發學生探索動機，調動學生知識儲備和知識積累，為確定研究性學習的范圍、角度做準備。

總之，探究性學習是一種全新的學習方式，對于學生各方面能力的培養具有重要的作用。在課堂教學過程中，教師要對探究性學習的方法和形式進行改革和創新，促進學生思維能力與學習能力的提高，使學生獲得全面發展。這不僅是新課程標準對教師的要求，也是時代的需求，是時代賦予教師的光榮使命。

（責編 張翼翔）