“六步曲”唱響古詩(shī)詞的主旋律
——談?wù)劰旁?shī)詞教學(xué)中的點(diǎn)滴成功

黃金平 馬愛壽（陜西省洛南縣726100）

“六步曲”唱響古詩(shī)詞的主旋律
——談?wù)劰旁?shī)詞教學(xué)中的點(diǎn)滴成功

黃金平 馬愛壽（陜西省洛南縣726100）

中華民族是一個(gè)古老文明的國(guó)度，有著五千年的輝煌和燦爛。而古典文學(xué)更是祖先傳給我們的瑰寶，它以獨(dú)特的魅力影響著無(wú)數(shù)的炎黃子孫。其中，唐詩(shī)宋詞以它凝練含蓄的語(yǔ)言，深邃育人的意境，成為中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的兩顆璀璨的明珠。小學(xué)課本里選用了70多首古詩(shī)詞，讓學(xué)生從小就徜徉于古典文學(xué)的海洋，感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，從小熱愛國(guó)學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性，領(lǐng)略中華民族的偉大。在古詩(shī)詞教學(xué)中，有的教師只是讓學(xué)生誦讀背誦積累而已，而有的教師則無(wú)限延伸拓展，違背了選編它們的意圖。我比較喜歡唐詩(shī)宋詞，所以在教學(xué)語(yǔ)文的二十多個(gè)年頭里，有意識(shí)地翻閱資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自身的特點(diǎn)，總結(jié)了具有自己一點(diǎn)特色的古詩(shī)詞教學(xué)方法。

第一步：初讀，彰顯古詩(shī)詞的韻味美

在教學(xué)一首古詩(shī)詞之前，教師必須通過(guò)多種渠道熟悉它的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的生平、本首古詩(shī)詞的重難點(diǎn)，再設(shè)計(jì)生動(dòng)直觀的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的欲望和興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在欲望和興趣的驅(qū)動(dòng)下接觸這首詩(shī)詞，默讀整體感知并圈出自己不認(rèn)識(shí)的字，然后選擇自己喜歡的方式解決“攔路虎”。教師還要讓每個(gè)學(xué)生都正確認(rèn)識(shí)詩(shī)詞中的每個(gè)字，將比較生僻的字的拼音寫在字的上面或旁邊，熟練掌握字的讀音，大聲朗讀古詩(shī)詞。如在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，我先讓學(xué)生默讀圈出了生僻字“鱖”“箬”“笠”“蓑”，然后讓學(xué)生通過(guò)工具書或者文章后的注釋知道了每個(gè)字的讀音，并把拼音寫在它們的旁邊，還在習(xí)字本上練習(xí)書寫。學(xué)生邊寫邊讀，既記住了它們的讀音，還記住了它們的樣子。解決了障礙后，我讓學(xué)生通過(guò)靈活多樣的朗讀方式進(jìn)行誦讀，并要做到流利、正確，這樣還使得他們初步感悟到了古詩(shī)詞的韻律。

古詩(shī)詞大多都是譜曲后可以吟唱的，所以它獨(dú)特的節(jié)奏和韻腳，我們也應(yīng)該清楚告訴學(xué)生，讓學(xué)生在初讀過(guò)程中注意重音和節(jié)奏。這樣，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就自然地感受到古詩(shī)詞的韻律，感受到它們與白話文的不同，受到美的熏陶。此外，古詩(shī)詞中讀音和現(xiàn)代讀音相差很大的字，教師要用醒目的標(biāo)記告訴學(xué)生。如《山行》中的“斜”和“生”，在這首詩(shī)中就讀“xiá”和“shēn”。這種讀音難點(diǎn)我們就不能讓學(xué)生自主解決了，而要明確告訴他們。

第二步：釋詞，感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言美

由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代比較久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代的通俗易懂的語(yǔ)言有一定的距離，所以每句話中每個(gè)字的意思都有特殊語(yǔ)境中的含義。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)字的意思，并選擇最合適的詞語(yǔ)替換，貼近作者的本意，并通過(guò)畫面、視頻、音響等課件讓學(xué)生感受其語(yǔ)言的獨(dú)特，感悟其間蘊(yùn)藏的美麗。教師還可以適當(dāng)延伸講解課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到詩(shī)人用字的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。如在教學(xué)《詠柳》這首詩(shī)，我要求學(xué)生選用自己喜歡的方式了解每個(gè)字的意思，重點(diǎn)知道“碧玉”“綠絲絳”“裁”“似”等字的意思，然后抓住“垂”“裁”“剪刀”這些字，體會(huì)作者用字的精確和生動(dòng)，明白通過(guò)比喻和擬人等修辭可以增添文學(xué)色彩。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言的魅力時(shí)，我還借用一些文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)字都是作者經(jīng)過(guò)幾番修改、反復(fù)斟酌而選用的。如我給學(xué)生講了賈島的故事，使學(xué)生在掌握每個(gè)字的意思的基礎(chǔ)上，感悟到古詩(shī)詞語(yǔ)言的獨(dú)特魅力和凝練。

第三步：解句，領(lǐng)略古詩(shī)詞的情境美

在學(xué)生掌握了每個(gè)字的意思的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生把每個(gè)字連接起來(lái)理解整句詩(shī)的意思。在此環(huán)節(jié)，教師可以放開手腳讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性，這樣可以為教學(xué)帶來(lái)多樣性。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和思維不同，理解出來(lái)的句意就各有特色，側(cè)重點(diǎn)不一樣。教師只需在他們感到比較棘手的情況下進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。由于古詩(shī)詞的凝練和濃縮，適當(dāng)時(shí)可以加上一些補(bǔ)充的語(yǔ)言，而且還要調(diào)整某些字的順序，使翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)句更流暢、更規(guī)范。如在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，在最后兩句的翻譯中，學(xué)生感覺比較困難。于是，我引導(dǎo)學(xué)生加上主語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生探究“晚”的原因就是“紅于二月花”，把兩句話連起來(lái)調(diào)整順序，翻譯為：“因?yàn)榻?jīng)過(guò)風(fēng)霜的多次浸染，楓葉紅的像火一樣，比春天時(shí)的百花還要鮮艷奪目。我被這些楓葉吸引住了，停下車來(lái)細(xì)細(xì)觀賞，竟然忘記了時(shí)間。”這樣翻譯出來(lái)的語(yǔ)句學(xué)生就容易理解了，還會(huì)在眼前浮現(xiàn)出作者筆下的美景，感受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐钠嫣睾凸妍悺Ｔ趯W(xué)生理解了每句話的意思后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情境美。

第四步：曉篇，感知古詩(shī)詞的整體美

由于古詩(shī)詞和現(xiàn)代語(yǔ)言的迥異，作者在創(chuàng)作過(guò)程中有時(shí)省略了一些可以隱藏的語(yǔ)言。所以在把每句話的意思連接起來(lái)時(shí)，教師不能讓學(xué)生停留在每句詩(shī)的簡(jiǎn)單疊加，還要讓學(xué)生展開自己合理豐富的想象，結(jié)合作者整首詩(shī)的意思，補(bǔ)上詩(shī)詞中的空白，讓古詩(shī)詞更加完整，更加豐滿，感受到古詩(shī)詞的委婉的整體性。如在教學(xué)《游園不值》時(shí)，為了讓古詩(shī)更完整更豐滿，我鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，想象作者剛到朋友柴門前看到的景象，理解主人不開柴門，而我又反復(fù)敲門的原因，再讓學(xué)生由“一枝紅杏出墻來(lái)”想象主人院子里的春意盎然的美景。最后調(diào)整一二句的順序：“小扣柴扉久不開，應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，讓因果關(guān)系更加明顯。在學(xué)完后，我讓學(xué)生動(dòng)筆根據(jù)這首詩(shī)寫成一篇記敘文，既明白了每句詩(shī)的意思，更領(lǐng)會(huì)了整首詩(shī)所描繪的情景，感受到了美。

第五步：悟情，升華古詩(shī)詞的靈魂美

小學(xué)課本里選用的古詩(shī)詞都有深刻的內(nèi)涵，有的抒發(fā)作者的情感，有的揭露封建社會(huì)的黑暗，有的借物言志，有的說(shuō)明深刻的道理，這就是古詩(shī)詞的靈魂。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)，重現(xiàn)作者的思想感情。引導(dǎo)時(shí)，教師要深入淺出地選擇不同的教學(xué)方法讓作者的情感如和風(fēng)細(xì)雨般深入學(xué)生的心田，讓古詩(shī)中的情感熏陶學(xué)生，點(diǎn)亮學(xué)生的心路。如《憶江南》《飲湖上初晴后雨》等寫景的詩(shī)抒發(fā)作者熱愛祖國(guó)大好河山的感情；《墨梅》《石灰吟》等表達(dá)作者偉大的志向；《題西林壁》《明日歌》等蘊(yùn)含深刻的道理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同的主題以不同的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞中的情感，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，陶冶他們的性情。

第六步：心讀，凸顯古詩(shī)詞的樂(lè)感美

古詩(shī)詞的教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，而學(xué)生的情感體驗(yàn)在課堂上可以用有感情的朗讀來(lái)體現(xiàn)。所以，古詩(shī)詞的落腳點(diǎn)應(yīng)該就是有感情地朗讀，用心地讀，讀出詩(shī)詞中的情感，讀出詩(shī)詞中的志向，讀出詩(shī)詞中的哲理。對(duì)此，教師要進(jìn)行指導(dǎo)示范。我們可以從以下幾方面去指導(dǎo)：課件播放音頻和視頻，學(xué)生掌握朗讀基調(diào)；繼而教師有感情地朗讀，側(cè)重于朗讀技巧的示范；學(xué)生在兩次不同的范讀中，基本掌握了朗讀中注意的地方，自己再反復(fù)多次誦讀，力求讀出作者的情感，淋漓盡致地體現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力。另外，教師還可以根據(jù)詩(shī)詞的感情配上古箏、笛子、琵琶等古典樂(lè)器彈奏的樂(lè)曲，讓詩(shī)詞中的情感與音樂(lè)結(jié)合在一起，充分感受詩(shī)詞的情感，讓學(xué)生從心里愛上古詩(shī)詞。

語(yǔ)文課程是人文性與工具性的結(jié)合，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的品質(zhì)養(yǎng)成。古詩(shī)詞的教學(xué)更要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中遇到古詩(shī)詞就運(yùn)用“六步曲”進(jìn)行。這樣，學(xué)生不僅積累了大量的唐詩(shī)宋詞，而且還會(huì)走進(jìn)古詩(shī)詞，感受到古典文學(xué)的魅力，熱愛我們博大精深的國(guó)學(xué)，激起學(xué)生的民族精神和自豪，更能教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張翼翔）