對個性化閱讀教學的探索

王媛玉

《語文課程標準》指出：“語文課程應注意培養學生的閱讀興趣，加強閱讀方式的指導，注重學生閱讀實踐，尊重學生學習過程中獨特的體驗。”語文個性化教學是實踐語文教學目的和語文課程標準的需要，在教學中，培養學生聽說讀寫思能力的關鍵是閱讀教學。

一、注重閱讀理解的方法

在閱讀過程中，對文章產生的感悟，必然會帶有個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷的差別、家庭文化背景的不同，以及心理、情緒、興趣、思維方面的差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時，盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。如體會《生命 生命》一課中的“一切全由自己決定，我必須對自己負責。”這句中杏林子是怎樣對自己負責的？有同學聯系上下文，了解到杏林子說生命是自己的。有同學聯系作者簡介知道了作者杏林子雖然全身關節不能動了，可她還坐在輪椅上寫作，沒有讓生命白白地流失，使自己活得更加精彩有力。在眾多答案的交流中，學生對“生命”有了不同程度的理解，在相互學習中，找到了理解重點語句的方法。

琢磨傳神的詞語，學生對語言的細致感受、揣摩、推敲以及咬文嚼字，都是閱讀所必需的。傳神的詞語精妙之處在于既形象又包含豐富的內涵。如教學《小英雄雨來》時，學生提出文中“鬼子扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉”中的“扭”，而為什么不用“揪”，通過琢磨學生感悟到鬼子的兇狠。又如《父親的菜園》為什么不命名為《我家的菜園》，通過討論分析、揣摩，以“父親的菜園”命題體現了父親勤勞、堅持不懈的精神。

二、注重在閱讀中質疑

閱讀教學中引導質疑問難，教師可以清楚知道學生在哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性教學，減少無效勞動。對學生來說，也能調動主動求知、積極參與、主動發展，也能夠起到深入理解課文內容，促進學生主動探究，激活思維及養成求知興趣的作用等等。

在教學中要讓學生明白在何處質疑，一般來說，應在困惑處、難點處、關鍵處提出自己不懂的問題。

據題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。如《生命 生命》一課，出示課題后讓學生自讀課題，提出疑問：“課題中為什么要用兩個‘生命？”“兩個‘生命中為什么不加逗號？”又如教《一個中國孩子的呼聲》一課時，出示課題后就可以問學生看了這個題目想知道什么，引導學生質疑，學生提出了許多有價值的問題。“這個中國的孩子是誰？”“他的呼聲是什么？”“這個中國的孩子為什么要發出呼聲？”……這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。有疑則有問，有問則有學，有學則有知，李四光曾說過：“不懷疑不見真理。”

引導學生在學文中質疑。在教學過程中，教師要善于激發學生質疑問題，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復不斷提高。如教《尊嚴》一課，有同學提出“為什么哈默開始不吃杰克遜給的東西？后來又為什么狼吞虎咽地吃起來？”這個有一定難度的問題，通過釋疑來體會“尊嚴”的含義，進而加深了對課文的理解，進一步了解了人物的特點，也提高了學生思考問題、發現問題、提出問題、解決問題的能力。

三、注重在閱讀中聯系實際

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”每一位學生都是各不相同的生命體，他們對問題的理解有自己的思維方式和個性特點，有自己的生活經驗，他們在閱讀中對文章產生的感悟也就不同，教師要尊重學生獨特的體驗，適時引導學生根據自己的生活經歷、情感經驗、讀書方法等去感受作者對社會對人生的“心理體驗”，與作者的情感相碰產生火花，從而感悟文章語言的內涵。

在教學《生命 生命》一課時，讓學生聯系實際討論交流：“如何讓有限的生命體現出無限的價值？”學生對此紛紛發表看法。有同學聯系了作者杏林子，體會了只活了62歲的杏林子身殘志堅，一生寫出了40多部著作，這就是“有限的生命體現了無限的價值”。有同學說：“交通警察叔叔風雨無阻地指揮車輛暢通，保證人們的安全，為人們做了實事。”也有同學說：“醫生忘我地救死扶傷;老師夜以繼日地教學，為學生傳授知識培養了一批又一批的人才。”……多么切合實際的解答，學生對“無限的價值”也就有了準確理解，那就是“為人們多做好事，多做實事”。讓學生結合實際，充分調動了學生的主動性，激活了思維，真正理解了課文中心句的內涵。◆（作者單位：江西省永新縣石橋中心小學）

□責任編輯：潘中原