語用視角應用于說理文教學

郭燁

說理文是小學《語文》教材中的重要題材，在中高年級具有重要的教學價值。入選小學《語文》教材中的說理文，一般需要說明的道理淺顯易懂，在感知課文、把握主題上并沒有什么難度。但從教學中不難看出，很多教師依然將教學的重心聚焦在文本道理的辨析與體悟上，極易將說理文教學演變成為道德說教課，變成為思品課。

面對這一類型的說理文，語文閱讀教學應該運用怎樣的策略，去挖掘語文教學的本性價值呢？應該從說理文的言語自身及言語形式入手。著名教授潘新和曾經說過：“思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。”從說理文的文體出發，可以引領學生感知文本以怎樣語言論證闡釋、以怎樣的標準遴選事例，從而依循說理文的語言走進說理文教學。

一、聚焦事例，感知事例選擇的典型意蘊

小學階段的議論文考慮到學生接受能力的有限性，有意淡化了其思維邏輯的論證過程，而強化了說理過程中論據的典型性。俗話說得好：“事實勝于雄辯。”空說無憑，沒有典型鮮活的事例，語言論述即便天花亂墜，也無法真正打動讀者，令人信服。因此，很多說理文都會選擇具體的事例輔助自己的觀點，這就需要作者對事例進行細致選擇，從而提升事例論證的有效性。這就決定了閱讀教學不僅要讓學生感知事例“寫了什么”，更要讓學生以理性的視角感知事例與論點之間的內在聯系，從而感知作者“為什么”要選擇這樣的案例。

例如：《談禮貌》一文就列舉了牛皋、小學生、周總理三個人的事例，在引導學生概括三個事例的大意之后，教師則引領學生思考作者為什么會選用這三個事例。首先，分析三個故事的不同之處，讓學生從人物的身份、年齡、時代等不同元素入手，充分意識到作者選用這三個事例旨在告訴讀者“禮貌待人”不受身份、年齡和時代的限制，彰顯了作者選材的廣泛性和針對性;接著從學生事件的性質進行對比，發現周總理與小學生的事例是從正面來說，而牛皋則是反面事例的代表，從而深切地感受到事例的選擇不僅要從事件的人物細節出發，更要從寫作的視角出發，做到兩者兼顧，才能選出最為典型的素材。

二、關注語言，品析語言表達的基本特征

說理文作為一種特殊的題材，其言語表達有著自身獨特的規律。首先，在言語論述的過程中常常使用關聯詞，在組織串聯多個意思的基礎上，使原本零散的意義形成有機的整體，這對于論點的表述與論證具有重要的推進作用。

如：《說勤奮》全文運用了大量的關聯詞語，在教學過程中，教師可以組織學生以關聯詞語為線索，引領學生通過言語的組織和整合，將事件本身的本質要義向文本的論點聚合，如“因為童第周吃的苦比別人多上幾倍，所以才能憑借自己的勤奮取得了巨大的成就”“盡管童第周底子薄、基礎差，但在他的努力下，他照樣可以依靠勤奮取得成功”……引領學生從事件的表象向性質的核心邁進。

其次，由于表達的需要，說理文對事件的描述并不關注細節，而是擇其能夠體現文本論點的關鍵因素進行點化，從而形成點石成金的妙用。這與記敘文中提倡翔實描寫、關注細節表達的要求不同，正是這種不同為說理文的教學帶來了另一個言語表達的價值點，即在辨析對比過程中洞察說理文言語表達的密碼，感知表達的妙處。

例如：《滴水穿石的啟示》在選用李時珍的事例時，就描寫了其“訪名醫、嘗草藥、不懈努力”，并沒有深入細致描寫。著名特級教師薛法根在執教這課時，補充描寫了一段加入細節描寫的內容，要求學生放置在課文中，讓學生對比思考有什么不妥。學生在對比探究中悟得：作者并不是要刻畫李時珍這一人物，而是要借助李時珍在事件中堅持不懈的精神，無需小題大做，如果加入細節描寫，反而沖淡主體，得不償失。

三、倡導實踐，明晰實踐運用的價值指向

體悟了選擇素材的方法，感知了言語表達的奧妙，而在語用理念下引領學生對原文的內容進行必要的模仿創造，從而在趁熱打鐵中實現對學生選擇材料能力的訓練，并在現場練筆中，讓學生感受說理文事例描寫注重簡潔、強化點睛的特點。

還以《說勤奮》為例，在原文列舉司馬光和童第周的事例之后，教師則引領學生大膽聯想，對現實生活中的人和事進行篩選、刪汰整合，有的學生列舉了運動會，某個同學堅持訓練，勇奪冠軍;有的學生以姚明為例，通過不懈努力成長為超級巨星。而在撰寫事例時，教師則引導學生發掘事例中與論點相輔相成的元素，進行“點到即止”的描寫：如張澤超本來身體羸弱，體育教師并不看好他。他每天都利用早晨和放學之后的課余時間強化練習，最后終于站在了最高領獎臺上，這不正是依靠勤奮取得成功的典范嗎？這樣的選材和練筆訓練不僅強化了學生的語用能力，更在思維體驗與認知的過程中感知了文本，實現了言語運用和道理體悟的比翼齊飛。

總而言之，說理文教學的終極目標并不是明晰文本的道理，而是要以語言為平臺將教學的重心指向語用，從而提升學生的語用能力，促進其語文素養的全面提升。◆（作者單位：江蘇省南通開發區實驗小學）

□責任編輯：潘中原