構建和諧師生關系，培養自主學習能力

陳小娟

學生的“學”是必須完成的過程，教師的“教”是職業需要，這種概念的過于強化，直接導致了學生主體地位的缺失，教師成為課堂的主體，學生成了課堂的陪襯。教師通過完整的備課和課時安排，將知識生搬硬套傳授給學生，講解得面面俱到卻得不到學生回應，甚至學生反感成為常態。課堂是教師和學生溝通的主要平臺，若溝通得不順暢，將直接影響師生之間的關系，導致很多學生因討厭老師而不愿意學習。因此，通過有效手段，構建師生之間良好的關系顯得尤為重要，和諧的師生關系能使學生學習有動力，更有助于培養他們的自主學習能力。

一、尊重學生主觀發揮

“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這是《語文課程標準》提出的要求，由此不難發現，尊重學生主觀發揮，不僅僅是課堂教學的必要，更是現代教育的要求。教師作為課堂的組織者，要發揮自己的人格魅力，充分尊重學生的主體地位，充分發揮自己的主觀能動性，激發學生對知識的渴望，鼓勵學生發表自己的見解。

比如在教學蘇教版《語文》第七冊《但愿人長久》，教師應該要抓住課文的主線，以主線貫穿全文脈絡，才能更好地展開教學，這是教師掌握的大方向。在大方向下，應該讓學生充分展示自己的智慧，比如講到“埋怨”時，可以采取不斷追問的方式，來激發起學生的思維，“埋怨”是什么意思？“你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？”“那蘇軾是因為什么不開心？”“你如何知道蘇軾埋怨的是月亮？”“要是你在蘇軾旁邊，你會和他說些什么？”這樣連續的發問，就是在不斷深化學生的思考，在回答問題的過程中，讓他們的主體地位充分發揮。

教師在課堂上要始終以學生為本，走進學生的內心，傾聽他們對事物的看法，哪怕他們的回答再怎么荒謬，也要給予肯定的眼神。教師和學生是相輔相成的互動雙方，缺一不可，必須突破傳統的狹隘師生觀念，讓學生作為課堂的主人，師生互動交流，營造民主、和諧、平等的教學氛圍，只有這樣，學生的自主學習能力才會不斷得到提高。

二、寬容學生調皮任性

教育的核心是要讓學生體驗到自己的尊嚴感，對于小學生而言，他們的心靈尤其敏感脆弱，老師同學的一言一行都會影響到學生的自我判斷。一個優秀的教師，對待小學生應該多一點耐心，多一點寬容，在要求學生做好自己應該完成的作業之外，也要寬容他們偶爾的調皮任性。學生還在成長的過程中，思維體系等各方面還不完善，過多的指責會讓學生對老師反感，也會在內心不斷否定自我，從而缺少學習的動力和目標。

如在蘇教版《語文》第三冊《一株紫丁香》中，這篇散文詩寫的是小學生贊美和感激老師勤奮勞動的真摯情感，讓學生懂得要尊敬老師、熱愛老師的道理。針對這一篇文章，比如教師可能會提一個問題：“書上的小朋友用如此美麗的詩句送給老師，表達了對老師的感謝，那么，你們還知道哪些贊美老師的詩句？”這首詩由教師來講解，表達的又是對自己的夸獎，教師可能不太好發揮，因為班級里調皮的學生有不喜歡老師的，不但阻礙教學進程，而且還讓老師下不來臺。對于這種情況，教師要用寬容的態度去對待這些學生，最好能通過這篇文章改變學生對老師的態度，構筑和諧的師生關系。

當然，教師的寬容并不是放任自流，而是要扎牢合理合情的籬笆。學生是有感情的人，感受到來自老師的關心和愛，會更加用努力學習來證明自己。當然，難免會有個別的學生會恃寵而驕，影響全班的學習氛圍，那么教師就應該拿出應該有的嚴厲，做到寬嚴結合，誘發學生積極向上的學習熱情，促進學生的智力和個性的發展。

三、給予學生展示平臺

教師在追求教學質量的同時，也應該順應個性差異，引導個性發展，提升個性品位，提高綜合素質。平時根據課文的形式，可以努力創造多樣化的平臺，讓學生能夠展示自己的風采。每個學生都有展示表演的欲望，多多安排這樣的活動，能夠讓學生享受到成功的喜悅。這種喜悅就能轉化為學習的動力，而且這種模式的教學，也會讓學生對老師更加喜歡，促進良好的師生關系形成。

例如蘇教版《語文》六年級上冊《小草和大樹》，這篇文章部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學中教師可以抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓學生對人物品質體驗更加深刻。教師可以組織學生展開小組討論，討論關于“夏洛蒂由‘錐心的羞慚和痛苦到‘昂起頭經歷了怎樣的心理變化”，也可以組織一個獨白的小劇場。這樣的教學方式不僅讓學生學到了知識，而且還鍛煉了學生的思維組織能力。

學生能夠有平臺展示自己，從中得到其他學生和老師的認可，就會產生自豪感，從而激發自己的學習熱情，更加自主地完成學習任務。

總之，在小學語文的課堂教學中，只有構建起和諧的師生關系，才能有效調動學生學習的積極性，培養他們自主學習的能力，提高學習效果。◆（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）

□責任編輯：萬永勇