讓“以學定教”貫穿于整個數學課堂

陳夢云

教學的每個環節都離不開學生的參與，每個環節也都應該充分考慮學生的“學”，使教師的“教”始終服務于學生的“學”，這樣才能真正體現學生的主體地位。下面我就從課前預習、課堂教學和課后練習這三個方面來談一談數學課堂中如何體現“以學定教”。

一、課前預習——讓學生提前參與到新課中

課前預習，是指學生在上課之前自學有關新知識的過程。課前預習是學習成功的關鍵一步，學生參與到這一環節中，提前感知新課內容，才能更好地進行新課的學習。傳統的預習方法是讓學生把書本上的知識通讀一遍，能夠完成課后的練習就算完成預習任務了。通過對《數學課程標準》的學習，我覺得，從兩個方面適當改變預習方法，才能更好地突出學生的主體地位。

1.鼓勵學生帶著疑問去預習。

學生在預習新知識時不應該只是抱著讀一遍完成任務的心態去進行，而應該帶著疑惑去鉆研，當問題得到解決時，才說明書上的內容真正理解透了。例如，在教學《長方形和正方形的認識》這一課時，學生可以帶著“長方形有什么特點？”這個疑問去預習，從而初步感知長方形的特點是，有四條邊，對邊相等；有四個角，都是直角。學生自己找到問題的答案，那么印象才會更深刻。

2.組織多樣的形式進行預習。

我覺得預習的形式并不僅限于學生去完成讀書、完成課后練習，我們還可以以學生與學生、學生與老師、學生與家長等組合來完成預習任務。當然，在預習時我也提倡學生除了閱讀教材之外，還可以通過實驗、觀察、調查、收集材料、制作學具等方式獲取知識。比如，在學習《認識角》時，課前我就讓學生自己在家里找一些角，并根據自己對角的理解，試著做一個角。通過這些預習工作，學生就可以更輕松地掌握新知識。

二、課堂教學——讓學生充分參與到新課中

在整節課的教學中，新授應該處于最主要的位置，那么，學生的主體地位也應該在這一環節中得到充分體現。下面，我就從三個方面談一談我是如何體現學生的主體性的。

1.趣味導入——讓學生在有趣的氛圍中進入課堂。

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”因此，在學習新知識之前，老師很有必要將學生的學習興趣調動起來。那么，精彩的課前導入就必不可少了。我也極力支持這一觀點。因此，在講解《剪一剪》這節活動課時，我在課前引入部分設計了兩個內容，一是讓學生結合自己的生活經驗，課前嘗試剪出自己喜歡的作品，帶到課堂上與大家分享；二是利用多媒體課件讓學生欣賞各類漂亮的剪紙作品。正是抓住了低年級學生對剪紙有著濃烈的興趣這一心理特征，我很好地把學生的注意力吸引過來，有效地完成了教學內容。

2.趣味問答——讓學生在問與答的過程中擦出智慧火花。

在課堂上，老師的提問與學生的回答也是一節課的重要組成部分，枯燥的一問一答形式會讓學生在課堂上感到厭煩，嚴重的甚至會出現厭學情緒，相對而言，激烈的、多樣的師生互動更有助于學生專心地汲取知識的養分。

3.交流總結——讓學生在自我小結中將知識升華。

課堂小結是數學課堂教學的一個重要環節，在教學中起著不可忽視的作用，適時、恰當的課堂小結對學生整理知識結構，掌握內在聯系，查漏補缺等方面都有很大的幫助。如果教師能夠正確地把握學生自我總結的時機，不但能夠幫助學生牢固掌握所學知識，而且對他們的知識體系構建能力以及語言的組織能力等方面的培養都有顯著效果。因此，我提倡在數學課堂上盡可能讓學生學會自我總結。當然，交流小結的形式也可以是多樣的。在我的數學課堂上，我會根據不同的情況給出不同的小結形式。如果新課內容較復雜，我會以師生問答的形式進行；如果內容較簡單，我提倡學生看著板書自我小結。多樣的小結不僅能夠幫助學生學習知識，而且在自我的總結中也能夠培養他們的主體意識。

三、課后練習——讓學生及時鞏固新課內容

在小學數學教學過程中，課后練習是不可或缺的部分。適當的作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，也是教師延續課堂教學、考察教學成果的重要方式。下面我就從課堂練習和課外練習兩方面談一談如何體現學生的主體地位。

1.課堂練習——立足新授知識，穩抓學生基礎。

課堂作業是為了及時反饋學生對學習目標的完成情況，以及幫助教師調整自己的教學行為，提高教學效率的一種方式。在這一過程中，教師需要精心設計，充分考慮學情，讓學生在練習中穩抓基礎知識。因此，在設計課堂練習時，我要求所選練習必須要根據學生已有的知識經驗，精挑細選，將具有示范性和代表性的題目匯總起來構成完整的知識體系，以一當百，幫助學生鞏固知識。除此之外，我認為還得考慮到學生的情感需求，太過枯燥的練習題不能讓學生產生積極的態度去應對，因此，可以以現實生活為依托，設計生活化的練習內容。

2.課外練習——把握學生學情，因“才”施教。

課外練習是對課堂教學基礎知識的鞏固和強化，它能使基礎知識和基本技能掌握得更加牢固。有效的課外練習能夠幫助學生得到進一步的提高，那么，如何才算是有效的課外練習呢？有人說練得越多效果越好！我并不這樣認為。每個學生的發展以及掌握知識的能力都是不一樣的。針對不一樣的學情，當然得采取不一樣的手段，讓不同的學生在不同的練習內容中得到不同的發展。因此，我覺得課外練習的布置需要因“才”施教——根據學生的能力進行不同的布置。所以，我們可以將練習按從難到易分為A（發散思維）、B（能力提升）、C（基礎達標）三類，思維敏捷、理解能力強的學生可以選擇A類，中等的學生選擇B類，而后進生完成C類基礎練習。這樣的設計可以調動學生學習的積極性，避免學生因重復做題而出現煩躁的心理。

教師的“教”和學生的“學”是分不開的，“教”應該服務于“學”，“學為中心”應該貫穿整個教學過程。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學 江蘇】