有效的教學 生動的學習

隨著對《3-6歲幼兒發展指南》學習的深入，我們越來越認識到：為了順應幼兒的學習特點、促進幼兒真正的有效學習，幼兒的學習方式需要進行轉變。我們需要將幼兒的學習放到一個相對長的時間段中，我們需要適當淡化集體教學，為幼兒創設更有利的學習環境，學習性區域活動就成了當前我們努力探究并實踐的更有利于幼兒發展的形式。

我園旨在通過讓幼兒嘗試、操作、探索，促進其自主性的發展，使幼兒的學習自主能力、生活自理能力、創造的潛在力、行為的目的性得到激發。

一、靈活轉換教學方式，讓學習更有效

長期以來，我們一直是以集體教學活動作為幼兒最主要的學習方式，但在集體教學中，我們很難落實對孩子自主學習的培養目標，也很難實現有的放矢地對每個孩子實施個性化教育。如何讓集體教學更有效，如何規避集體教學的弊端？下面我就我自己的實際經驗來談談。

1.適時前置，使集體教學的學習有基礎

對幼兒來說，完成容量大、節奏快的集體教學活動的學習任務并不是那樣簡單的，需要有一定的前期經驗與基礎。我們可以把一些學習內容適當前置，讓孩子如同在生活中學習那樣更自然、更放松。這樣可以避免課堂上的一些說教，孩子們學習更自主，自己探索，自己發現問題，帶著這些問題老師進行集體教學，便是本次活動的難點和重點，老師設計教學更有針對性，孩子也更有興趣參與活動。

2.適度延伸，使集體教學的學習更自主

孩子的學習有其自己的進程，學習有快慢，一次集體教學孩子掌握的情況是有很大差異的。如何讓幼兒可以按自己的興趣、需要選擇，自己去決定學習的時間、進度與需要鞏固的內容呢，在集體教學后，我們可以適度地把集體教學的內容進行分化、轉化成不同難易程度的多種觀察、操作、探究活動，把集體活動多元地延伸到區域中。

3.靈活生成，讓集體教學直接轉變成區域活動

以往的部分集體教學活動，教師考慮到幼兒可能經驗缺乏，能力水平有挑戰性，會根據課程內容做大量的前期準備：如搜集各種資料，與幼兒前期談話等等，意圖豐富孩子的經驗，然后再進行集體教學。但結果往往并不如人意，在教學中教師仍然發現孩子對內容不感興趣，完成有困難，也不能針對個別差異進行個別化教學。老師可以將部分內容進行調整，把它靈活地設計成學習性區域活動，可以是小組活動，也可以是自選的區域游戲。

案例：大班美術活動《京劇臉譜》就突破了集體教學的框架，老師大膽地進行改革，在美工區放置了油畫棒、彩泥、刻畫、水墨等多元的美術表現材料，投放了圖書、視聽材料、道具實物等內容，讓孩子在自己對臉譜累積的經驗基礎上，自由選擇美術語言，根據自己的興趣、能力來表現自己的臉譜。

這樣的方式讓孩子們更自由、自主地學習，而老師也更能有針對性地指導孩子，真正讓孩子在自己的基礎上有所發展。

二、精心構建活動區域，讓環境更適宜

（一）全面規劃，讓空間更多元開放

（二）追隨調整，讓學習更專注投入

學習性區域究竟應該給予幼兒一種怎樣的環境呢？自發探索、自主學習這是毋庸置疑的。利用桌面、地面、墻面進行立體化構建，賦予孩子更多元化豐富的操作環境、更多的活動興趣和活動機會，也生成出更多的活動需要。同時最關鍵的是需要根據班級空間的特點，根據幼兒的活動情況作最適宜的調整。環境不是一成不變的，在不同的主題、不同的時期有必要進行調整。

案例：以大班學習性區域活動環境創設為例，在一個學期中，老師就做了前后三次的調整。第一次，學期初期：教師考慮的是能夠讓區域靠邊，便于孩子在區域中操作，但在活動過程中發現，孩子們活動空間小了，相互干擾，并不能靜下心來專注學習。于是進行了第二次大規模的調整。經過調整，區域基本布滿了活動室的整個空間，孩子們能在較安心地進入學習。但是一周后發現，部分區域間仍然存在一些干擾。原因在于有些區域劃分還可以貫通整合，有些還需要調整。于是進行第三次調整。這次，教師讓孩子參與其中，讓孩子來說說在區域活動中比較喜歡什么？認為可以怎么變一變？大班孩子的能力是不可忽視的，孩子們說了許多自己的想法，這些想法非常具有建設性。在建筑區和孩子們一起制作了具有地方特色的圍墻，表演區增加了屏風。這樣空間上既有連接又有私密性，留了空間，便于孩子相互合作。在這個調整的過程中，感覺環境創設一定要操作，從理論到實踐，從理性到感性，班級環境需要師生互動。只有讓孩子做環境的主人，才能使他們活動更舒適，更溫馨，更貼近孩子學習的需要。

三、智慧投入區域物質，讓材料更靈動

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”學習性區域活動的教育功能主要通過材料來表現。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發兒童不同的活動行為和思維創造。在投放活動材料時應充分體現因人施教，做到難易結合，單一與多功能結合，給幼兒更多的空間，讓每個幼兒都能輕松、自如地使用材料，真正達到自我發展的目的。

1.層次、異差，適應不同幼兒的發展需求

幼兒的發展是存在差異的，應考慮到所有幼兒，提供層次性的材料，使每個幼兒在現有水平上都有所提高。如大班的“貼墻磚”活動，貼墻磚有三塊墻面，分別代表三個層次：依次是基礎級：按照現有排序進行貼；提高級：自己根據自己的水平創意貼：可以貼更復雜的排序或者一定的圖案；挑戰級：提供不規則瓷磚讓幼兒進行空間的配合。當然，層次還包括了活動的多樣性，一個區域活動也可以同時達成幾個不同的教育目標。

2. 靈活、可變，支撐活動的延續發展

材料是區域學習活動的靈魂，有限的材料需要發揮出最大的效度，讓材料可以在不斷的變化中，給予幼兒不斷的新挑戰。讓材料的多變引發幼兒持續操作的興趣，讓層出不窮的靈活變化促進幼兒學習活動的不斷持續深入發展。

案例：小班主題《幼兒園真好》中，老師將孩子的生活照展示出來，根據主題的深入老師繼續挖掘，將一張張照片進行加工、再創造，將照片巧妙剪貼至賀卡上，材料頗具審美性。每一張賀卡照片再用兩只小夾子支撐，又制作成一節節火車車廂。起初，鼓勵孩子依據紅色藍綠的四節車廂順序進行排列，隨著游戲的逐步開展，分類排序的要求逐步豐富，可以按照照片賀卡中孩子性別、孩子發型、孩子衣著顏色，再對這一輛輛火車廂進行排列。

一種材料兼顧審美性、學習性與趣味性，功能達到最大程度。

3.多樣、可選，幫助經驗最大化的積累

區域活動中提供的多種材料，有助于孩子在活動中進行自由的選擇，靈活的組合，創造性地使用與建構。豐富的、多樣的材料決定了幼兒活動的多樣性，也有效地幫助幼兒在一定空間的活動中積累更多的知識經驗，有助于幼兒各種能力的均衡發展。

中班在美工區的材料投放上有：

1.各式用筆：蠟筆、勾線筆、水彩筆、毛筆、鉛筆等

2.各式紙張：白紙、彩色紙、宣紙、海綿紙、廢棄的書本等

3.繪畫制作工具：剪刀、膠水、顏料、海綿刷、棉簽、保麗龍球、彩色棒、冰棍棒等。

4.其他材料：牛奶盒、飲料罐、各式紙盤、塑料碗、顏料盤、毛根、小畫架、作品袋等。

孩子們在這樣的材料中獲得的不僅僅是認識各種物品，在掌握技能和呈現作品中孩子們的收獲是滿滿的。

四、點滴滲透園本特色，讓文化可傳承

我們幼兒園多年來對孩子進行吳文化教育，以吳文化課程建構和實施為重點，形成了園本特色。園本文化的滲透融入同樣需要植入幼兒的區域性學習活動中，讓孩子在不經意間去感受、去體驗、去感悟。這樣的風格在教師的創造中移入了班級的區域學習環境：有寶塔、有園林、有青花瓷、有古木、有糕團……從飲食、建筑、特產、園藝等無不體現著我們蘇州獨特的文化底蘊。

環境如此，活動內容也實現了這樣的嫁接：如在園本主題課程《橋》中，教師在區域活動設計了搭建姑蘇橋，孩子們利用不同材料從搭建古老的橋到現代的立交橋，場面非常壯觀。老師在課程中把握了孩子自發游戲活動中的教育契機，同時給予了支持和適當指導。逛完“平江路”回來，就有了找地圖的游戲，創設的旅游手冊等活動。“茶文化”融入了科學區，孩子們用各色皺紙作為各種茶葉，認識茶葉、稱茶葉、泡茶（水和茶葉量）等特色文化以其特有的親和力融合性讓在孩子們在學習中得到了傳承。

改變老師的觀念：使學習性區域活動成為孩子學習的另一種途徑，充分發揮其教育價值。改變老師的行為：放手讓孩子成為學習和活動的主體，老師需要在環境和材料上成為孩子有力的支持者。改變老師的視角：關注于孩子能否投入地進行各種活動，享受到學習的快樂以及能否進行自我管理的有效學習。

【作者單位：蘇州工業園區新城花園幼兒園 江蘇】