基礎圖案教學發展與創新的若干思考

王曉婷 （西華師范大學美術學院 637002）

基礎圖案教學發展與創新的若干思考

王曉婷 （西華師范大學美術學院 637002）

基礎圖案是藝術教學體系的有機組成部分。本文通過對基礎圖案教學面臨困境及創新路徑的分析，指出當前基礎圖案教學面臨傳統圖案教學經驗傳承不力、過度強調專業性教學、基礎圖案教學專業課時安排受限等困境，進而提出創新傳統藝術圖案應用方法、創新基礎圖案教學與專業設計聯系機制、創新基礎圖案創造性思維能力培養模式的路徑，旨在為提升基礎圖案教學有效性提供現實依據。

基礎圖案；發展困境；創新路徑

一、基礎圖案教學發展面臨的困境

基礎圖案教學是我國傳統藝術教學體系有機組成部分，是我國藝術教學重要專業性基礎課程，繼承了傳統藝術的基本技能，在培養學生造型理念、寫實理念、寫實技巧等方面發揮著重要作用，然而在全球文化開放程度越來越高的背景下，新藝術思潮沖擊傳統基礎圖案教學模式，使傳統基礎圖案教學模式受到嚴峻考驗，眾多專家提出相應的應對策略，但是總體水平還不高，客觀要求進一步探討基礎圖案教學模式，助力提升基礎圖案教學有效性。

首先，傳統基礎圖案教學經驗淡出教學體系，傳統技法傳承不力。改革開放以來，國內文化領域對外開放程度不斷深入，先后從香港、日本等國家或地區引進平面、色彩及立體構成等藝術設計教學課程，在基礎圖案教學中注重圖形、色彩等因素的分解與構成教學，對線條、點面及圖案明暗等基本元素重視程度較高，對藝術進行純理性分析，并采用分解組合練習方式，該教學方式具有系統性較強、便于掌握等特點，迅速占領傳統基礎圖案教學領地，以國際化新事物的姿態生根繁衍，在藝術專業教學中占據主體地位，而傳統基礎圖案教學寄生于基礎圖案教學之中，無法發揮其藝術培養的功能。

其次，基礎圖案教學過度重視專業實用性，藝術創作缺乏活力。基礎圖案教學更加注重教學實用性，形成了服裝專業、環境藝術、裝飾專業等豐富多樣的實用學科，但是其本質是一樣的，過度強調專業實用性，導致創作藝術作品風格難以突破，帶有明顯的模仿痕跡，過度強調造型，講究點、線條、面的應用，基礎圖案教學停留在技法學習上，以寫生的方式表現變化。該種狹隘的基礎圖案教學模式引起教學內容具體化，形成實用至上的教學理念，導致創作視野狹窄，學生厭學情緒較重，缺乏創造性想象力等問題，藝術作品以模仿、抄襲為主，創作藝術作品缺乏活力。

最后，基礎圖案教學課程安排不合理，可支配專業課時量大大減少。伴隨藝術設計學科不斷發展，藝術設計學科被劃分為不同的專業類別，直接擠占有限的專業課課時量。特別在教學改革不斷推進條件下，學校不得不安排更多社會實踐活動與課外娛樂活動，以拓寬學生知識面，提升學生綜合能力，這也直接擠占專業課教學時間，尤其是傳統基礎圖案教學課程被擠壓，無法真正發揮其在學生創造性藝術思維培養中的功能。

二、基礎圖案教學創新的路徑思考

基礎圖案教學發展面臨諸多困境，直接影響學生創造性藝術能力的培養與創造性藝術思維的形成，客觀要求進一步傳承傳統圖案教學經驗，引導學生傳承優秀藝術文化，加強基礎圖案教學與專業性的銜接，不斷優化基礎圖案教學模式，提升學生藝術水平。

首先，創新傳統藝術圖案應用方法。圖案藝術在我國有悠久的發展歷史，先后形成以唐三彩、青銅器、青花瓷為代表的傳統藝術圖案，傳統圖案藝術是在歷史發展中沉淀下來的，帶有濃厚的民族文化意蘊，其題材廣泛、構思精巧、生動形象的藝術形式在藝術界獨樹一幟，可以從如下幾個方面入手：一是增強對傳統藝術圖案的重視程度，傳統藝術圖案形象生動，彰顯不同時代的藝術風格，為當前基礎圖案教學帶來豐富的素材，且藝術技巧、藝術法則都蘊含在傳統藝術圖案之中，通過傳統藝術圖案分解，有助于學生理解藝術法則、構圖技巧，必然成為基礎圖案教學的素材，需要高度重視傳統藝術圖案的應用，奠定其在基礎圖案教學中的地位。二是開發傳統藝術圖案在基礎圖案教學中的應用教材，將傳統藝術圖案與當代藝術教學銜接起來，將其與基礎圖案教學聯系起來，透視傳統藝術圖案的藝術性、技巧性與人文性，開發系統性、實用性較強的教材。三是傳統藝術圖案內容豐富，要求基礎圖案教師把握教學重點，制定與學生基礎圖案教學相一致的教學規劃，將傳統典型性優秀文化作品應用到教學過程中來，如三星堆太陽神鳥點線面組合、敦煌壁畫色調等，讓學生從傳統藝術圖案中體會藝術風格及藝術手法。

其次，創新基礎圖案教學與專業設計聯系機制。基礎圖案是藝術專業的基礎性課程，是培養學生藝術基本功的核心課程，客觀要求將基礎圖案教學與專業課程聯系起來，為提升學生藝術水平奠定良好的基礎。一是明確基礎圖案教學與專業設計課程目標的一致性。不管是基礎圖案課程教學，還是專業設計課程教學，其本質目標是提升學生藝術水平，要求將兩者有機聯系起來，明確基礎圖案課程、專業設計課程的不同作用，發揮基礎圖案課程的藝術基礎培養功能，專業設計課程的藝術水平提升功能，夯實基礎，鞏固提升，形成渾然一體的藝術培養模式。二是注重學生整體藝術感知能力的培養，在基礎圖案教學過程中，不僅從點、線條、面的組合或色彩配合、明暗設計的組合教學，更加應該從整體形象塑造角度培養學生綜合素質，為專業設計教學奠定基礎。三是科學選擇基礎圖案教學課題，給學生獨立設計作品的空間，讓學生獨立完成課題創作，教師從表現手法、圖案構造、表現方法等加以指導，每一次圖案教學都是系統的設計實踐，對夯實基礎知識，順利實現向專業藝術課程的過渡具有積極作用。

最后，創新學生藝術創造性思維能力培養模式。基礎圖案教學需要與時代發展密切聯系起來，把握時代藝術特征，傳承優秀藝術文化，培養學生藝術創造性思維能力。一是創新學生藝術創造性思維能力培養方法，將系統藝術理念貫穿于基礎圖案教學整個過程，讓學生創造性表現事物，杜絕盲目的抄襲與模仿，做好充分的教學準備，向學生展示成功圖案設計范例，向學生提供豐富多彩的藝術創作素材，拓寬學生藝術創作視野，引導學生多方向發展。二是尊重學生藝術創作的個性，因材施教，把握不同學生藝術創造的特點，科學引導，讓學生個性化思維充分展現出來，使創造性思維全面開發。三是發揮基礎圖案教學的創造性思維能力培養功能，注重將藝術價值較高的圖案運用到教學之中，向學生展示多元化創造性藝術，在耳濡目染中培養學生創造性思維能力。

[1]王莉.幾何抽象圖形在裝飾教學中的創新實踐[J].裝飾，2011（04）.

[2]白麗平.簡論標志設計中文字圖形化設計的意義[J].黃石理工學院學報（人文社會科學版），2011（06）.

[3]謝薇.淺談《基礎圖案》教學與思維能力的培養[J].時代教育（教育教學），2011（02）.

[4]邵燕波.探析基礎圖案課程的作用與點元素的運用[J].美術教育研究，2013（01）.

王曉婷（1990.12.—），女，漢族，四川巴中人，西華師范大學美術學院美術課程與教學論專業研究生。