信息化教學情境下高職“園林計算機輔助設計”項目化教學研究

王 冰 （南京旅游職業學院 211100）

信息化教學情境下高職“園林計算機輔助設計”項目化教學研究

王 冰 （南京旅游職業學院 211100）

園林計算機輔助設計作為園林專業的一門專業基礎課程，其課程的性質決定了此門課程起到一個承上啟下的作用，作為園林景觀設計，園林規劃設計、園林工程等課程的先行課程，在軟件操作實戰實訓方面為設計課程的電腦設計繪圖打下堅實的基礎。那信息化教學情境下的項目化教學研究正是基于園林計算機輔助設計項目化而賦予此門課程在學習情境及其教學情境的研究，其目的是在教室里營造項目化的工作任務，以項目工作任務式驅動園林計算機輔助設計課程，以此來完成此門課程的學習。

信息化 ； 教學情境 ； 輔助設計 ； 項目化 ；工作任務

本文系江蘇省教育廳2015年度高校哲學社會科學研究基金課題，項目編號：2015SJB328；南京旅游職業學院2014年度學院科研基金項目課題，項目編號：2015YKT02。

園林計算機輔助設計是高職園林技術專業必修的一門專業基礎課程，從課程定位來看，主要是以培養行業軟件運用能力為主導，基于此定位，我們可以看出課程的性質是為其下行園林景觀設計等課程在設計繪圖上打下堅實的，熟練的行業軟件運用的基礎能力。此門課程不是一門單一的技術課，它是園林技術所有課程在專業教學中，帶有體系性、方向性和全局影響的重要技術基礎課。它以工程圖和計算機為對象形成一個知識體系，是培養現代實踐人才的重要專業技術基礎課程。那在學生學習這門課程的過程中，就會涉及到園林計算機輔助設計的三大行業專業軟件，即AUTOCAD軟件，3DMAX軟件、PHOTOSHOP軟件。當然，在園林計算機輔助設計中還會涉及其他的軟件，但是我們要把握現主流園林景觀設計行業輔助設計軟件的運用，這對于學生的學習非常的重要。那它們的各自功能及其之間又有何聯系，這對學好這門課程及其園林設計是至關重要的。

一、園林計算機輔助設計課程與行業軟件關系

首先，AUTOCAD在課程中的功能，但凡在園林景觀項目方案設計的過程中，CAD在繪制圖紙上具有強大的，精確的、易修改的功能，涉及的平面圖，立面圖、剖面圖、施工圖等都需在此軟件里完成。那從學生的角度講，識圖與繪圖的能力就要在CAD里去完成。所以圖紙對學生在理解園林景觀平立化的過程中起到讀圖，識圖的能力。那我們也知道，CAD圖紙主要是為工程人員施工所做的，所以精確準確對學生作圖來說，就要尤其細心，對于命令，參數等設定要心中有數，所以，掌握讀圖，懂圖，才能更好完成CAD的作圖。

其次，作為園林計算機輔助設計軟件3DMAX，在這三個軟件中是最為難學，他不同于其他軟件是基于平面的基礎上而設定，而是基于平面與三維立體透視于一體的空間的概念。其主要功能可以幫助我們將平面的圖紙通過建模的手法達到立體化，材質的賦予，燈光參數的調節，VERY渲染的設置，能使渲染出的圖達到設計預想，更加形象的為我們的設計服務，幫助理解方案。同時他也是幫助客戶理解設計方案較為妥帖的方法，因為有時大多客戶不一定能夠看得懂平面圖紙。所以學好3D不僅可為方案服務，同時，它也是學生作為今后職業生涯中工作方向的一條途徑，若設計崗位少，或者暫時不能勝任時，從事效果圖設計崗位的工作將是一條較好的方向。

再次，我們的平面線形圖紙在通過CAD虛擬打印出JPG圖后，若想制作平面或者立面彩圖，那PS軟件將會粉墨登場，作為一款功能極其強大的圖形處理軟件，它其在平面彩圖中的施色，植物配置等方面具有較好的表現功能。同時，也是3D效果圖后期所用的處理軟件。

所以，通過以上對園林計算機輔助設計三大核心軟件的功能分析后，可以看出園林計算機輔助設計與行業軟件之間是相互聯系的，同時也是互相影響。對學生來說，學好軟件將會極大的幫助在設計園林景觀時使自己的繪圖、模型、后期等得心應手。對今后的實習，工作等也是敲門磚。為何如此說呢？我們經?？梢钥吹秸衅笍V告上說，熟練運用CAD，3D，PS的招聘字樣。其實這也反映了一個真實的現象，我們較多學生的行業軟件的運用能力還不能達到工作任務所需求的水平，在應聘時，或許設計主管們給你一張設計草圖，要你用軟件將其繪制，這也是對一位初入職場的學生對工作任務所具有的基本能力。一是當你在繪制時，你的軟件運用能力的熟不熟練，作為職場的主管們一眼就可以看出端倪，二是我們知道，方案草圖有些具體的尺寸在標注時不是很明確，這就要求你平時的方案設計學習時是否把常用設計閾值運用的熟練。若在這時你提出沒尺寸，或者不明確等原因，我想你的應聘之路也就到此結束。當你初入職場，接受工作任務時，軟件的運用對你職場生涯尤其重要，因為作為一位職場新手，公司的設計項目一開始是不會交由你主持完成，第一是因你職場經驗不足，無法下手，第二是從時間經濟上，若你將設計項目搞砸，不僅是經濟的損失，同時也是公司設計信譽的損失，所以一開始，作為新手，你所從事就是為設計主管們從事方案的繪圖等工作，三五年時間，你的軟件運用能力將會得到極大的提高，方案設計能力也將得心應手。

二、園林計算機輔助設計課程信息化建立

信息化教學設計是由著名的黎加厚教授提出的，他認為運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。所以我們在教授園林計算機輔助設計這門課程時，就可以把信息技術應用到園林計算機輔助設計整個教學過程中，以現代教育教學理論為指導，強調新型教學模式的構建，教學內容具有更強的時代性和豐富性，教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

三、園林計算機輔助設計信息化教學之學習交流群

在現代化的教學體系下，網絡之間的交流學習已成必然，建立QQ學習交流群對于學生學習園林計算機輔助設計課程是非常有必要。基于信息化網絡學習交流群的建立，作為老師與學生之間的教學交流平臺，其功能的作用在此空間中有益于交流的便利，時間的縮短，以及及時的軟件界面截屏顯示提問及回答的交互模式，確實起到了學之有效的效果。那具體如何去更好的利用此平臺呢！

第一，在每次課前，作為教師可將學習此門課程所需的一切教學要求發布于此平臺，學生就可以及時了解課程所需的準備工作，同時，對學生提出的課前準備疑問教師可以較好的回答并解決問題。這是一套行之有效的交流方法，若無此交流平臺，經常會出現學生無法收到通知而忽視學習準備工作，影響了課堂的學習。同時，課前的預習對于學生學好園林計算機輔助設計的三大軟件，了解軟件的功能是至關重要的，所以在課前，老師通過平臺把要預習的內容吩咐下去，了解三大行業軟件的前世今生，版本信息、功能區劃、公司簡介等，這樣學生在上課時就會做到心中有數，有利于課程學習的進展。

第二，在課程學習中，基于網絡平臺的園林計算機輔助設計課程可以去U盤化，在教學資源等方面的傳輸上基本可以做到網絡之間輸送。對于學生，學習這門可能是空白，對老師來說，就可利用此平臺為學生提供大量的有益于學習的教學資源。學生可將所需文件可以選擇存在電腦里，或者手機里，或者云端云盤里。為何那要去U盤化呢，主要是因為，在園林計算機輔助設計課程學習中，我們基本都以項目化進行課程的學習，往往所做文件數據量比較大，U盤的易丟失性及其U盤的病毒傳播性會導致所做的項目化作業經常出現丟失的現象，這對于以項目化導入進行學習的無異于前功盡棄。所以，我們經常會聽到學生說，我之前的項目化作業丟了，然一臉垂頭喪氣的樣子。這對學生學習項目化園林計算機輔助設計的課程的打擊很大。所以在我們的課程學習中，作業都要在備份存儲于云端云盤里。以備不時之需。

第三，課后的園林計算機輔助學習在學習交流平臺顯得尤為重要，作為老師，大家都知道，園林計算機輔助設計作為一門課程，其實它所涉及的行業軟件可以說是三門課程，即CAD、3D、PS，每一個軟件都可以作為一門課單獨成為課程且又相互成為一個體系，那基本在園林技術專業里，它都是以一門課程體系呈現出來。這就要求老師要合理安排此門課程的學習，一般情況下，此門課程為8學分，每一個學分為16課時，共計128學時，看似挺多，其實不然，當你把它分擔到每門課程中，你就會看出其實每一個軟件的時間只有43學時左右的時間學習，而且課程的時長為一學年，換句話說，也就是一學期4個學分，這對于學生學習三大行業軟件來說，顯而學時是不夠的。這是問題之一，其次為一般情況下，一周所上課的課時為4課時，余下的時間老師與學生基本無法碰面，那我們就要利用好一學年中的平時的時間來為學生解答疑問，學習交流群就可以派上用場。在實際的交流學習中，此平臺的教學是非常的活躍的，因為，每一次軟件學習后，學生都會出現較多的問題，那這樣的問題放在平臺上后，每一位學生都可以實時看到問題以及教師答疑的過程，這對于沒有弄懂而又沒有提問的學生來說，無益于有效的學習機會。這對提高學生學習此門課程的作用是非常大的。這也符合現代化教學的規律，抓住現代學生愛玩手機的特點。來完成園林計算機輔助設計課程的學習。

四、園林計算機輔助設計課程教學情境的設計

園林計算機輔助設計，從教學情境設計的角度來看，可以把它看做是教師教的情境，學生學習的情境和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在將教學情境，學習情境、學習工具在園林計算機輔助設計課程上實現空間體系目標的有機整合。在學生學習此門課程活動發生時，學習情境也可被認為是學習環境，其中必然包含師生關系要素，學生與學生關系要素，學習環境空間要素。如此設計，旨在使整體教學情境的系統符合學生學習的規律。

園林計算機輔助設計課程開設主要目的是讓園林技術專業學生畢業后能從事園林景觀設計工作和繪圖工作，三大軟件的學習作為本課程的一個課程體系，讓同學們綜合運用繪圖命令，達到靈活做圖的目的。教學中，作為老師，必須具備方案設計能力與軟件技術能力相結合，也就是說雙師型教師，我們知道，老一輩的設計教師因受教學條件及其軟件出現的早晚，大多對軟件不熟悉，但前輩們的設計能力是有目共睹的。但作為現代的教師，掌握設計能力與軟件技術已然成為一項基本的能力要求。所以，在課堂教學上，教師作為軟件學習的指導者，一般情況下老師既要懂專業又有軟件技術能力，這樣教師在教學組織過程中按企業標準和制圖技術規范進行園林計算機輔助設計的教學，就能更加突出實踐和軟件技能的學習目標。

在園林計算機輔助設計教學中，不同于傳統的教學，主要以老師講授為主，學生聽就可以。但在此門課程的學習中，此法不能適應教學規律，而且學生也無法得到實踐機會。若以一節四十五分鐘計算，若全為老師講授，學生只會在浩瀚無邊的命令中弄得稀里糊涂而無法繼續往下聽課的動力。所以在學習軟件課程時，輔導學生在軟件界面上進行實時的操作輔導，更加有利于學生對軟件的學習。所以在上課時，基本上是一個元素的制作講授的過程基本不超過八分鐘，而后，老師就要走向學生，一對一的輔導教學，在輔導過程中，碰見有著共性的問題，可以通過投影集體向學生講授。直到所有學生基本能掌握操作的步驟為止，再進行下輪的學習。同時，老師在講解過程中，要把重要的操作步驟寫于黑板之上，學生在邊記筆記邊操作的情況下，可以更好的鞏固所學的知識。因為，軟件的命令及其操作步驟眾多，僅僅跟著老師一步一步的操作，學生不去記下所學的知識，有經驗的老師都知道，學生會很快就忘記實踐操作的步驟了。通過這樣的方法，即使個別步驟不理解或者忘記，也可以通過回顧筆記的過程，加強對軟件學習的印象。所以，這樣的教學，老師不是課堂的主體，可以看作為課堂的組織者而存在，課堂不在是嚴肅的教學場所，師生之間，學生與學生之間可以隨時交流，探討學習中的問題。學生提問、教師解惑、實踐操作，成為一個教學體系的循環。

高職園林技術專業學生普遍存在的問題是專業基礎知識薄弱，不同于藝術設計專業的學生在專業基礎性的課程上普遍要高于園林專業，針對此問題，在園林專業學生學習計算機軟件課程時，就要考慮他們的特點，在園林景觀計算機繪圖學習中，主要分為硬體繪圖及其軟體繪圖，園林專業學生的強項在于軟體繪圖，也就是我們常說的植物類的造景設計。所以在學習軟件時，我們就加強學生在此方面的練習。學生的學習環境對學生學習軟件的影響較大。在實際學習過程中，發現一個有趣的現象，就是若學生在機房學習軟件時，會出現某些學生會在電腦上玩游戲，若在教室學習，反而不會有玩游戲的現象。這種反常的現象雖說不出原因，不過至少個人認為這是學生對自己學習工具用來玩游戲在心里上無法逾越的一道坎。所以針對這種現象，在學習工具的改革上，園林專業學生在學習計算機輔助設計時，我們索性將課堂搬進教室，由學生自帶筆記本電腦在課堂進行上課。現代化的教師雖沒有學生用機，不過其他教學設備一應俱全，這也為學生在教室上軟件課程成為了可能，而且此學習環境對學習軟件課程來說，效果上更加有利于學生學習。在此，不僅對教學情境進行改進，而且對學習情境，學習環境都予以的較大的改革，其目的是更好的完成園林計算機輔助設計課程的學習。

五、園林計算機輔助設計課程項目化教學的實施

項目化教學在軟件課程教學中的運用已不再是很新鮮的詞語，那為何我們在園林計算機輔助設計課程的學習中，要強調項目化的教學理念呢！首先我們要了解，園林計算機輔助設計課程項目化教學的最終目的是為學生在以后的工作任務中所使用的設計工具更加熟練，更加便于設計工作。這就要求學生學習軟件時，改變單純的命令式教學方法，傳統的單獨式軟件命令教學作為一個單獨的學習元素，其學習過程比較容易，但有個較為嚴重的問題就是當所有軟件命令學過以后，若教個別項目制作時，會出現學生無從釋手的問題。所以在軟件教學上要改變傳統教學方式。從項目入手帶動軟件的教學，這樣的教學有較大的好處，不但可以學習命令，同時將命令植入項目化整體教學觀，即完成軟件命令教學，又使學生掌握一定的項目理念。也就是說從項目整體到個別軟件命令再到整體項目的教學手法上來。如當我們制作園林景觀項目時，從整體讓學生了解項目的來源，要求等，而后可以對項目進行體系劃分，特別在PS制作平面彩圖時，就可以將項目分為綠地系統，水域系統、道路系統、建筑系統、小品系統、灌木系統、喬木系統、投影系統等。這樣的制作方法即完成每個系統軟件命令的制作方法，同時也使學生掌握了園林景觀的設計制作規律。所以古人云：“工欲善其事，必先利其器 器欲盡其能，必先得其法?！碑斘覀冊谟懻擁椖炕浖虒W設計時，其核心就是在教室里營造項目化的工作任務，以項目工作任務式驅動園林計算機輔助設計課程學習，換句話說，就是把教室當做公司設計室來進行軟件項目工作任務進行學習制作。項目化軟件進行的關鍵在于此項目不是虛擬的，而是真實存在的項目，那項目的基礎在哪，這就要求老師要具有項目能力，同時在各大院校，諸如較多的設計研究院所涉及的項目都可以帶入課堂，以此來解決真實項目的問題。真實項目的好處在于，學生在上課時可以進行網絡信息化的學習，當我們要對一塊真實的地塊進行園林景觀設計時，學生就可以上網，在谷歌地球，或者百度地圖里真實搜索地形現狀，掌握項目的第一手資料。這樣的學習，它不僅把三大軟件之間架構有機聯系起來，同時也把信息化，教學情境、項目化有機的組合成一個整體，真正做到信息化教學情境下基于園林計算機輔助設計項目化的工作任務，以項目工作任務式驅動園林計算機輔助設計課程，以此來完成此門課程的學習。

六、結語

高職園林計算機輔助設計教育的教學方法應體現出很強的實踐性，堅持以學生為本，讓學生親自動手，親自操作，才能真正達到理實一體化的效果。同時計算機信息技術的迅速發展，軟件的不斷更新，要求我們在實際的教學中要不斷加強軟件的教學改革，才能跟上園林專業發展的步伐，這樣才能培養出真正合格的實戰實踐性的專門人才。

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王冰（1975-），男，江蘇南京人，碩士研究生，講師，南京旅游職業學院園林技術專業教師，研究方向園林景觀設計。