農村“留守兒童”教育問題研究

馬軍長 江西城市學院

農村“留守兒童”教育問題研究

馬軍長 江西城市學院

本文從留守兒童的教育現狀入手，分析了存在的原因，目的在于呼吁社會關注重視留守兒童的教育，為國家二十一世紀的競爭，培養出更多的優秀合格人才。

農村 留守兒童 教育

隨著市場經濟體制的持續深入，城市的大門漸次向農民工打開，他們通過進城務工或經商，不僅改善了自身家庭的經濟狀況，也為當地的經濟建設作出了貢獻，一度成為眾多農村家庭改變經濟面貌的首選。當這種現象漸成一種趨勢時，流動的勞動力也給城市管理帶來了負面影響，社會普遍關注的一個問題，“留守兒童” 的教育問題值得研究。

一、農村“留守兒童”的概述

（一）農村“留守兒童”的概念界定

農村“留守兒童”是指父母雙方或單方外出打工謀生，而被留在戶籍所在地，并由父母一方或他人代為監護的15周歲以下的農村兒童。是社會轉型期農村大量剩余勞動力向經濟發達地區流動的產物。據全國婦聯發布的《全國農村留守兒童研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童的總數約5800萬人。其中有數據顯示農村“留守兒童”高達86.5%，數量相當驚人，在全國分布很不均衡，其中中部地區安徽、江西、河南、湖北、湖南六個省分別占全國為：7.58%、8.45%、4.46%、5.92%、7.46%。而由此產生的一系列問題不得不令人重視。

（二）留守兒童監護類型及其影響

農村“留守兒童”的監護類型可總結歸納為隔代、單親、上代親戚和同輩監護四種，其中從各地的調查資料來看，主要以隔代監護和單親監護為主，其中單親監護又以母親監護為主。

1.隔代監護，是指由上輩撫養的監護方式，出現在“留守兒童”的父母均外出打工的家庭。據有關資料顯示，由于隔代監護人在能力、精力、教育觀念、生活習慣及與兒童之間代溝的限制，很多的上輩只是采取過分溺愛的管教方式，根本不注意孩子的身心健康教育，造成“留守兒童”在精神與道德上缺乏必要的管束和引導，行為和習慣等方面得到放縱自流。

2.單親監護，指母親或父親其中一方外出務工，而另一方在家照顧孩子的監護方式。據資料顯示，單親外出主要是以父親外出務工為主，有53.4%的“留守兒童”與母親生活在一起，對留守兒童的生活基本上沒有造成影響，但由于現在只有父親或母親一方來承擔家庭的農活和家務，因此，“留守兒童”可能要承擔起更多的家務。

3.上代親戚朋友監護，是將“留守兒童”交由兒童父母的同輩人來監護的方式。這種監護方式對留守兒童的生活影響并不大，但親戚朋友因為不是自己的孩子而不便嚴格管教，同時孩子的心理容易產生寄人籬下的感覺，產生孤獨感，形成孤僻的性格和出現自卑的心理問題。

二、農村“留守兒童”教育存在的問題

在我國的廣大農村地區，不少家庭夫婦雙雙外出打工，他們的子女卻留在家里。“留守兒童”的生活環境與正常家庭生活的兒童有迥然不同的地方，離開父母用心呵護和教育，致使該群體各方面的問題凸顯。

（一）安全無法保障

《楚天都市報》曾刊登過一篇報道《魔爪頻頻伸向幼女，留守子女安全應引起重視》。文章披露了湖北省某法院一年開審的48宗案件中，農村留守幼女遭強奸或猥褻的竟然占三分之一［1］。2005年至2006年廣東揭東縣白塔鎮發生的15起兒童溺水事件中，溺水者為留守兒童的有9起，占60%。由此可見，孩子們的自我保護意識不強，加上缺少父母的約束，他們的人身安全正受到極大的威脅。

（二）學習無人督促

留守兒童的學習成績普遍較差，由于父母經常外出，對父母難免產生思念之情。而這種情緒也會使他們上課注意力不易集中，聽課的效率也就明顯低于其他學生。加之缺少父母必要的作業輔導和督促，故大多數留守兒童學習成績一般，少數孩子還有厭學的情緒，或有逃學行為。

（三）行為習慣缺乏有效約束

在調查了解到有過失、說謊、偷竊、攻擊以及破壞行為及沉迷于網吧游戲廳的留守兒童占比較高，比其他兒童的更明顯，他們缺乏即時有效的約束管教，部分留守兒童出現行為偏差，甚至出現違法犯罪行為。

（四）存在嚴重的心理危機

在被調查的留守兒童群體中，自信、開朗的僅占20%左右，而51%表示遇到煩心事或困難會悶在心里。81. 1%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。85%的“留守兒童”認為自己的性格發生了很大程度的變化，其中16. 2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現在:做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態，由于留守兒童缺乏家庭的有效監護，其品德情感等的發展呈現出一定的問題。

三、農村“留守兒童”存在問題的歸因

（一）家庭教育的力不從心

“留守兒童”面臨的是“單親教育”、“寄養教育”和“隔代教育”。“單親教育”的“留守兒童”由于缺乏母愛或父愛，會引發一系列的心理健康問題；“寄養教育”的兒童與監護人之間容易產生心理阻隔；感情溝通不順暢；“隔代教育”者往往文化程度偏低，年齡相差大，心靈溝通困難更大。

（二）學校教育的各方失衡

外出務工人員多為老少邊窮地區，基礎教育投入不足，硬件設施滯后，師資力量缺乏。“留守兒童”缺乏學習自覺性、上進心和自制力，而有極少數教師對他們缺乏耐心，動輒施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，逃學、輟學，過早流向社會。

（三）社會教育的負面干擾

正處于人格形成的關鍵時期的“留守兒童”，在這個人生重要的成長過程中，不能很好地受到家庭教育，甚至脫離學校的監管，他們過早地和社會接觸，受到社會不良信息的影響，造成了他們的心理抵抗能力降低。部分還貪圖享受、自由散漫，逐漸偏離正確的人生軌道。久而久之，“留守兒童”就極易出現心理失范和越軌行為。

［1］楊詩琪.中國“留守兒童”心理問題嚴重［N］.中國青年報，2006-05-31