“自彈自唱”特色課程體系的創(chuàng)新與發(fā)展

王乃仟

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，知識的傳播已經(jīng)打破了原有時間及空間上的限制，并將直接影響人們學(xué)習(xí)方式上的改變。互聯(lián)網(wǎng)上的知識資源更加的豐富、廣闊與多樣，人們可以最大程度地通過自主學(xué)習(xí)來提高自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)，這就為我們專業(yè)音樂教育提出了更高的要求，那就是如何在這種互聯(lián)網(wǎng)知識大范圍快速傳播的狀態(tài)下，來保持并提高我們專業(yè)音樂教育的特色與優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】“自彈自唱”；特色課程；創(chuàng)新

一、自彈自唱特色課程體系的創(chuàng)新教學(xué)模式

專業(yè)音樂教育已經(jīng)發(fā)展的非常成熟與系統(tǒng)，其中不乏一些非常有特色的項目，比如自彈自唱課程，這是將鋼琴演奏與聲樂演唱整合到一起的新課程體系，這也是我們對音樂教育人才的多元化和中小學(xué)音樂教育課程改革的需求而設(shè)立的項目，由天津音樂學(xué)院音樂教育系在全國首先開設(shè)專項課程。致力于培養(yǎng)多才多藝，一專多能和富于創(chuàng)新能力的音樂教育人才。隨著教材編寫、師資隊伍及教學(xué)實踐的不斷完善、豐富、加強(qiáng)與積累，自彈自唱課程已經(jīng)擁有比較成熟的教學(xué)模式。

首先，作為全國自彈自唱教學(xué)的先行者，天津音樂學(xué)院音樂教育系鋼琴在沒有可參考自彈自唱教材的情況下，嘗試以課程主講教師為核心，各科專業(yè)老師為輔助，針對課程設(shè)計反復(fù)研修討論，最后出版了《自彈自唱教程》。

這套教程一共有四冊，每冊都包含彈唱發(fā)聲練習(xí)，彈唱練習(xí)曲，彈唱歌曲與彈唱配曲四個部分。除第一“部分”之外的其他三個“部分”各有四個單元。冊和單元，按課程內(nèi)容的程度、難度依次排序；冊中的“部分”以訓(xùn)練課目的類別劃分。“全書分冊，冊中分單元”為教材中所常見，而在單冊中又包含幾個即密切關(guān)聯(lián)，又可相對分開、各成系統(tǒng)的“部分”卻不多有，這是適應(yīng)“自彈自唱”教學(xué)的特殊需要而設(shè)定的，因此也就成了本教程有別于其他教材的特點。教程所具有的新特點，決定了在使用過程中只要認(rèn)真實施，必然會給“規(guī)范教學(xué)”“有效教學(xué)”以有力支撐。

這本《自彈自唱教程》是高等音樂院校音樂教育專業(yè)“自彈自唱”課程教學(xué)第一部全新系統(tǒng)專用教程，已經(jīng)被成功應(yīng)用于教學(xué)實踐并具有較好的教學(xué)效果。

其次，在課師資建設(shè)方面，天津音樂學(xué)院目前彈唱課的師資是以參加和指導(dǎo)過1998-2008十年間參加過“‘珠江鋼琴全國高等院校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽”獲獎的優(yōu)秀青年教師為主。基本功比賽也叫五項全能比賽，這五項包括聲樂獨唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮、鋼琴獨奏和音樂知識。在我國，能參加這項賽事并且獲獎是對一個音樂教育專業(yè)的學(xué)生最高的考驗和榮譽(yù)。

彈唱課程要求我們教師對這兩項專業(yè)都有較高的要求。“唱--自己歌唱，示范歌唱，教會并帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱，彈--彈鋼琴，以鋼琴為教具，自己彈，為自己歌唱伴奏。”與聲樂教學(xué)不同的是，我們的課程教學(xué)不以區(qū)分學(xué)生聲部為主，而以一個學(xué)生的聲樂和鋼琴水平為主要劃分標(biāo)準(zhǔn)。這就要求彈唱教師即了解學(xué)生的唱又要了解學(xué)生的彈。所以我們在教師選擇原則上是必須在這兩個方面都有較高的造詣。

再者，在教學(xué)實踐上，天津音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)招生時分為兩個專業(yè)主項，即鋼琴主項和聲樂主項。主課為聲樂和鋼琴，除此專業(yè)課程外，我們還有即興伴奏，和聲，視唱練耳等輔助課程。那如何讓學(xué)生在彈唱課一年內(nèi)得到提高，我為大家列舉以下幾點。

（一）彈唱曲目選擇與應(yīng)用

彈唱的曲目分類是多樣的，按照國家、民族、地域、年代、作曲家等等，但在自彈自唱實踐教學(xué)中，按照“彈”與“唱”的關(guān)系分類相對高效一些。

第一類：“唱”突出，“彈”起到陪襯作用。

第二類：“彈”突出，歌唱技巧相對簡單。

第三類：“彈”與“唱”互相補(bǔ)充，較為平衡。

自彈自唱曲目在選擇上，要根據(jù)學(xué)生的主項專業(yè)特點，由淺入深，難易結(jié)合。

（二）教學(xué)方法多元化

在實踐教學(xué)中，我們可以按照學(xué)生的實際情況設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方法，來幫助與引導(dǎo)學(xué)生“彈”與“唱”的雙重提高，以下先列舉幾種比較常用的彈唱課程教學(xué)方法。

（1）按照學(xué)生不同專業(yè)和程度分小組，不同專業(yè)的小組曲目難度和要求不同，每月可進(jìn)行小組間互相探討學(xué)習(xí)。

（2）片段性練習(xí)與全曲練習(xí)相結(jié)合。（具體可參考自彈自唱教程）

（3）雙人互助形式，演唱突出與演奏突出學(xué)生之間合作，可取長補(bǔ)短。

（4）三人分組，共取六首簡譜即興曲目（需自己配伴奏），每人平均自己演唱一首，給伴奏一首。三人以抽簽形式?jīng)Q定自己彈哪首，唱哪首，計時15分鐘。這個練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生合作能力、加強(qiáng)識譜速度、又可大量閱覽曲目。我們通常講的“量變發(fā)生質(zhì)變”，就可應(yīng)用于此。

二、自彈自唱特色課程體系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展

自彈自唱不但是音樂教育專業(yè)的重要學(xué)習(xí)課程，也是中小學(xué)音樂教師教學(xué)實踐中重要的基本功。在中小學(xué)音樂課實踐教學(xué)中，大量的教學(xué)任務(wù)是離不開自彈自唱的。因此，如何幫助與提高中小學(xué)音樂教師的自彈自唱水平與能力，筆者認(rèn)為是這項課程體系發(fā)展的重要方向，從學(xué)術(shù)性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變。

但是，由于中小學(xué)音樂教師教學(xué)、教研及工作任務(wù)都很繁重，很難像音樂學(xué)院學(xué)生那樣每周集中整塊時間進(jìn)行提高學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為對中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)碎片式教學(xué)，可能會更有效果。一方面，隨著由國家教育部師范教育司成功主辦了五期中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力得到了很大的鍛煉與提高。另一方面，有的中小學(xué)音樂教師，畢業(yè)于專業(yè)音樂院校音樂教育專業(yè)，在校期間也學(xué)習(xí)過自彈自唱這門課程；有的中小學(xué)音樂教師，雖然畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，但可能畢業(yè)于其他專業(yè)；還有的中小學(xué)音樂教師，可能畢業(yè)于其他藝術(shù)院校其他戲曲或舞蹈類專業(yè)。這些都會形成中小學(xué)音樂教師在自彈自唱上，技術(shù)水平的參差不齊。

所以，將教師們集中起來固定培訓(xùn)不一定會非常有效果，可能有的教師覺得太簡單，有的教師又會覺得太難。這種現(xiàn)實中的線下培訓(xùn)，筆者認(rèn)為可能不是很適合中小學(xué)音樂教師，反而互聯(lián)網(wǎng)上的線上培訓(xùn)可能會更有效率，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)微課的形式，將自彈自唱學(xué)習(xí)課程按照難易程度分學(xué)段、分難易進(jìn)行錄制，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。并且，大家還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動與經(jīng)驗分享。一些彈唱比較好的老師，還可以將自己的學(xué)習(xí)心得或者展示錄制片段，上傳共享，從而形成一個較好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

終上所述，“自彈自唱”不但是一門特色課程體系，還是一門綜合性音樂藝術(shù)，她是綜合音樂能力培養(yǎng)很有效的方式之一，她的未來離不開創(chuàng)新與發(fā)展，而創(chuàng)新與發(fā)展則不能脫離社會科學(xué)文化前進(jìn)的腳步，以特色課程體系為圓點，才能培養(yǎng)出來高素質(zhì)綜合性的音樂人才。

參考文獻(xiàn)

[1]周蔭昌.自彈自唱教程[M].西南師范大學(xué)出版社，2011.1（第一版）.