高校教學管理執行力評價體系構建

王凱珊

牡丹江師范學院

高校教學管理執行力評價體系構建

王凱珊

牡丹江師范學院

高校教學管理舉措是否可行還得看執行后會產生什么樣的結果，對教學管理執行力進行評價，構建教學管理執行力評價體系的目的就在于實現高校教學管理信息的及時反饋，為下一步的高校教學管理提供借鑒。

高校教學管理；執行力；評價體系

前言：

高校要想培養出高素質的人才，加強對教學各環節的管理，提高教學質量，是必由之路，對教學管理執行力進行評價則是確保高校教學管理執行力的根本保障。因此，構建出一套科學、合理、高效的教學管理執行力評價體系就顯得尤為重要。

1.如何構建高校教學管理執行力評價體系

教學管理執行力評價主要由評價主體、評價客體以及評價指標體系三部分組成，其中評價指標體系居于評價的核心地位，因此，構建高校教學管理執行力評價體系首先要構建出有效的教學管理評價指標體系。構建高效教學管理評價指標體系需要考慮到教學管理執行力評價指標體系的目標導向性、系統與完備性、普適性與突出特色、動態性以及精簡高效。

1.1 目標導向性

所謂目標導向性簡單地說就是：明確構建教學管理評價指標體系的目的及意義所在，對教學管理執行力進行評價的目的在于考證所制定的教學管理方案是否可行，還存在哪些不足，日后該如何對該方案進行改進以及完善等。因此，在制定教學管理評價指標體系時要根據教學管理執行力評價的實際需要來制定相應的指標評價體系，而不是胡亂制定。

1.2 系統與完備性

至于系統性與完備性則是要求所構建出的教學管理評價指標體系具有一定系統性和足夠完善。具體地說就是要求所制定出的教學管理評價指標體系能夠處理好整體和局部的關系，一方面要以系統整體目標的優化作為準繩，另一方面又要對系統中各子系統的相互關系進行協調。為此，需要精心設計各層次和模塊指標，使系統具有一定的完整性，易于操作，便于控制，進而實現對教學管理執行力狀況的全面反映，對教學管理執行力做出科學、準確的評價。

1.3 普適性與突出特色

普適性從字面上理解便是要求所構建出的教學管理評價指標體系能夠適應一般情況所需，突出特色則是要求所構建出的教學管理評價指標體系既有共性，又具個性。由于，執行力具有一定的普遍特性，因此，為了推進組織間的橫向比較和組織自身不同階段的縱向比較，評價的指標要素應具有普遍的適用性和代表性，而不是僅僅適用或反映某個組織。但考慮到學院的基礎、條件和人才培養的特點不同，應在普適性的基礎上，考慮特色項目的考察。

1.4 動態性以及精簡高效

最后，要說的便是動態性和精簡高效了，所謂動態性是說：教學管理評價指標體系并非一成不變的，而是要根據高校教學管理的實際情況適時調整，精簡高效則是要求所構建出的教學管理評價指標體系簡單、實用易操作、效率高。當組織戰略和計劃有所調整、組織發展程度、組織身處環境發生改變時，都需要制定出不同的教學管理評價指標體系。因此，為了使得所制定出的教學管理評價指標體系更符合教學管理執行力評價的實際需要，就要根據組織發展階段的不同，制定出不同的教學管理評價指標體系。

2.如何確保高校教學管理執行力評價體系的有效運行

確保高校教學管理執行力評價體系的有效運行需要做到：建立相對穩定的評價組織機構、健全科學合理的評價政策機制以及構建科學合理的評價與調控方法。

2.1 建立相對穩定的評價組織機構

建立相對穩定的評價組織機構是說：要將對教學管理執行力進行評價的任務明確落實到某一部門，使這個部門明確他們在教學管理執行力評價體系中所扮演的角色。為此，可設置領導組、評價工作組、評價專家組等不同的評價機構。評價機構不同，在教學管理執行力評價體系中所扮演的角色自然也應是不同的，領導組可負責評價工作的決策和協調；評價工作組可負責對教學執行力進行切實評價，至于評價專家組則主要負責對評價工作的開展進行切實有效的指導，及時糾正評價工作中發生的錯誤，并對評價工作的有效開展提出相應的建議。雖然，這三個機構承擔的責任不同，但他們卻是一個整體，歸根結底都是為了更好地開展教學管理執行力評價工作。

2.2 健全科學合理的評價政策機制

健全科學合理的評價政策機制是要確保教學評價組織的有效運轉，確保教學管理執行力評價工作的有效開展。俗話說：“沒有規矩不成方圓。”因此，健全科學合理的評價政策機制，首先就要建立并健全科學合理的評價制度。所制定的評價制度不僅要具有民主性，還要全面。所謂民主性是說評價制度的制定，要融合多個人的智慧，要經過多數人討論并認為可行了評價制度方能拍板。至于全面則是說：所制定的評價制度應包含如何實施評價方案、建立什么樣的評價體系、如何收集、反饋、調控評價信息等方面的制度。其次，評價政策機制的運行還要借助于一定的控制策略，比如：對教學管理執行力的評價建立一定的獎勵機制和制約機制，以此來提升教學管理執行力評價組織的活力，推動教學管理執行力評價機制的有效運轉。

2.3 構建科學合理的評價與調控方法

對教學管理執行力的評價歸根結底要落實到實踐中來，因此，采用何種評價與調控方法就顯得尤為重要了。具體地說：可以考慮采用學校自我評價、對學院評價以及專項和個體評價等不同的評價方式。學校自我評價是說：鼓勵學校定期圍繞著自身定位、人才培養目標以及素質教育的要求來對學校人才培養過程的教學和管理等諸方面實施全方位的評價，學校評價旨在通過學校自我檢查的方式來提高學校的教學管理執行力。對學院評價則是由學校教學主管部門，根據學校年度總體目標分解后的學院目標要求，對學校實施目標考核、獎勵進行評價。最后要說的便是專項和個體評價了，所謂專項評價主要是由學校教學管理主管部門和學院分兩級，對專項工作的執行個體、執行團隊的教學管理和質量進行評價，評價目的主要是指導、幫助項目執行個體和組織，及時解決執行難點，協調保障條件，確保單項目標達成；

[1]屈波，劉拓.高校教學管理執行力體系的設計與實現.高等工程教育研究，2011年第6期.

[2]屈波，劉拓.創新教學管理提高人才培養質量.中國高等教育，2011年第8期.

王凱珊（1984-），女，黑龍江牡丹江人，牡丹江師范學院理學院研究實習員，學士，主要從事教學管理及思想政治教育研究。