《思想道德修養與法律基礎》課程的考核方法改革研究——以江西外語外貿職業學院為例

鄧菊云　傅建軒

《思想道德修養與法律基礎》課程的考核方法改革研究——以江西外語外貿職業學院為例

鄧菊云傅建軒

［提要］《思想道德修養與法律基礎》課程的考核方式是否完善合理，直接影響著教師的教學內容的選取和教學方法的選擇，也影響著學生的學習興趣和學習態度。鑒于我院“思修課”考核存在的一些問題，有必要對其采取改革措施，更好地實現“思修課”教學目標。

思修課；考核方法；改革

《思想道德修養與法律基礎》課程（以下簡稱“思修課”）是一門修身課，是一門集思想教育、道德教育、基礎法律教育于一身的課程，其教學目標是引導大學生樹立崇高理想、堅定愛國信念、肩負歷史使命，形成正確的世界觀、人生觀、道德觀、法治觀，塑造良好的道德品質和健全的人格特征等。高校課程考核方式是引導教師“怎樣教”、“教什么”和學生“怎樣學”、“學什么”的指揮棒。“思修課”課程的考核方式是否完善合理，直接影響著教師的教學內容的選取和教學方法的選擇，也影響著學生的學習興趣的激發和學習態度的端正。

本文將以江西外語外貿職業學院為例，探討一下《思想道德修養與法律基礎》課程的考核方式的改革背景和改革的具體措施。

一、“思修課”考核方法改革的背景

江西外語外貿職業學院的“思修課”目前的考核方式和其他所有課程一樣，為“三三四”原則，即平時成績占30%、期中技能測試為30%、期末考試為40%。相對于“思修課”知行統一的教學目標，這種簡單粗略的考核方式無法達到很好的教學效果。主要存在以下幾個問題：

1.考核目標過于功利化。由于大班授課，平均100人以上一個班，面對繁重的教學任務和龐大的學生群體，很多任課教師完全忽視了能力、信仰和思想政治素質的目標，僅僅把考試作為一個教學環節，目的僅在于課程結束時給學生一個具體的分數。而學生也往往認為考試就是為了拿學分，有些學習認真些的學生也是為了拿獎學金。［1］

2.考核過程不夠科學。從某種意義上說，“思修課”不是一門純理論課，而是一門踐行課，需把理論知識運用于實踐，它是一個人一生都要修的課程。在我院“思修課”第一學期開課，期末考完老師給出成績。考完后常發現，一些學生雖然最后學期總評成績很高，但在日常生活中的思想道德品質和法律意識卻不怎么好，甚至還有嚴重違紀、違法的事情，是典型的“知行不統一者”。

3.考核主體過于單一。我院該課程的考核主體僅有任課教師，任課教師僅僅有資格對學生的課堂表現、對理論知識的理解以及期末考試成績做出評價，這直接影響學生學習成績的真實性。

4、實踐教學考核為零。我院雖然建立了一些思想政治理論課的實踐教育基地，但由于專任教師所帶學生過多，另出于安全和經費的考慮，“思修課”校外的實踐教學幾乎沒有。但為了完成實踐教學任務，教師只能進行校內實踐教學，如演講比賽、辯論賽、模擬法庭、校內社會調查等。

二、“思修課”考核方式改革的具體內容

“思修課”要達到科學有效的目標，應建立不同于專業課的考核方式，構建多方位全面的考核目標，靈活、典型的考核內容，多樣、動態的考核方式，恰當合理的成績結構。［2］具體而言，可采用以下措施：

（一）探索過程性考核。由于“思修課”是一門修養課，而人生修養是一個動態長期的過程，所以，通過一張試卷是無法真實反映學生學習和掌握這門課程要領的真實情況的。因此，我院將對“思修課”進行學生在校期間過程性考核探索。主要考核內容為：

1.課堂表現。上課不僅是學習理論知識，它更是個人修養的一個集中體現，尤其在大課中。（1）考勤。對遲到、早退、曠課的學生進行課堂考勤并記錄。（2）課堂學習。一是對學生違反課堂紀律如睡覺、玩手機、講話等進行記錄。二是對回答老師問題、課堂小組討論等課堂互動情況進行記錄。三是為了鼓勵學生主動提問，培養獨立思考能力，對在課堂上能對教師講的理論知識或社會現象等主動提出問題、提出質疑、發表有創意觀點的學生進行記錄。（3）學習筆記。為了讓學生在課堂上更集中注意力，也為了為將來的自己積累一些精神財富，應大大鼓勵學生做好課堂筆記。當然，以上所有記錄都在不耽誤教師授課的前提下進行，任課教師可以委托一至二個學生課堂即時記錄。

2.課后作業。課后作業有思考題、小組討論、案例分析、材料分析等。任課教師應對學生交作業的次數、作業的質量進行記載，考核學生的學習態度、對知識掌握程度、團隊合作能力等。

3.校內表現。校內表現主要有室友關系、同學關系、師生關系、戀人關系等是否融洽；在教室、圖書館、食堂、宿舍等其他公共場所的日常行為表現是否規范；參加集體活動是否積極向上等。任課教師可以要求每位學生做一次義工或一次好人好事，并做好記錄。任課教師還可以制作《大學生校園文明行為規范》調查表，并由上述人員進行填寫。

4.家庭表現。家庭是人們生活的重要場所，學生在家庭生活中的表現如何，是“思修課”中的家庭道德、家庭美德的主要體現。

5.校外表現。社會是個大課堂，是人生修養的廣闊天地，也是“思修課”教學目標實現的最終落腳地。學生的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等思想觀點只有在社會這個大舞臺中才能得到充分展現。校外表現主要有校外日常行為表現、大學生兼職、大學生創業、大學生志愿服務、大學生畢業工作實習等。在學生在校期間，任課教師應對學生的上述活動進行跟蹤調查。

（二）探索考核主體多元化。為了配合過程性考核的完成，促使學生能夠將理論轉化為行動，真正做到知行統一，我院對學生的“思修課”進行考核主體多元化探索

1.任課教師考核。任課教師是學生課堂表現和課后作業考核的最主要的考核主體，也是學生最終總成績的考核主體。因此，任課教師在考核學生的過程中應盡量做到全面、客觀、準確。任課教師也可以在考核中發現學生的思想動向和心理問題，并給予及時的引導。

2.輔導員或班主任考核。輔導員班主任是大學生“思修課”課堂外的最主要的考核主體，他們比較了解學生的家庭狀況、學習情況、思想動態、心理狀況等。輔導員班主任可以在學生畢業前，根據學生三年在校的主要表現給予學生“思修課”予以考核。

3.學生家長考核。學生家長是學生家庭表現的考核主體。俗話說，“知子莫若父”，“知子莫若母”。因此學生家長是對子女在家表現的最佳考核主體。

4.同班同學考核。同班同學尤其是室友，他們彼此比較了解，容易看到彼此的“廬山真面目”。因此，同班同學或室友的考核可以彌補任課教師、輔導員班主任考核的片面和不足。

（三）探索與專業相結合的技能測試考核

為了培養高職學生的各種技能，我院所有課程的期中考試采取技能測試形式進行考核。“思修課”的技能測試主要采取與專業特點相關的實踐活動方式。

1.會計專業。會計專業學生“思修課”技能測試的實踐項目為“追求職業榜樣——會計職業道德模范人生軌跡評議”。首先，學生10人一組，查找會計職業道德模范人物，并記錄其詳細事跡，可附上圖片、PPT、視頻，裝訂成冊。其次，組長組織小組成員進行評議并做好書面記錄。再次，任課教師要求每組派代表上臺用15分鐘左右的時間進行講解。最后，組長寫一份關于此次小組活動的總結，連同前面的所有材料一并交給任課教師。

2.國際貿易專業。國際貿易專業學生“思修課”技能測試的實踐項目為“模擬法庭——經濟法案例分析”。首先，學生20人一組，選取恰當的經濟法案例，進行角色分工。其次，熟悉模擬法庭流程和案例劇本。再次，在學院模擬法庭實訓教室進行現場模擬。最后，小組成員將整理好所有文字資料、圖片、PPT、視頻等，裝訂成冊。

3.英語專業。英語專業學生“思修課”技能測試的實踐項目為：用英語進行“我的青春，我的理想”主題演講。要求所選作品體裁不限，切合主題，內容積極向上，具有時代氣息，體現當代學生風采。演講時間為3-5分鐘，可配音樂或ppt。

4.工商管理專業。工商管理專業學生“思修課”技能測試的實踐項目為“永遠的精神——團隊協作”。首先，學生10人一組，查找一些與團隊精神相關的資料和一些團隊成功的案例，并自定一個實踐項目，設計出團隊協作活動項目書。其次，小組成員用一個月的時間實踐項目內容。再次，小組成員將實踐成果裝訂成冊交給任課教師。最后，任課教師在課堂上就此次活動進行交流總結。

［1］范青，高等學校思想道德修養與法律基礎課程考核模式改革［J］，沈陽農業大學學報（社會科學版），2010，（2）.

［2］柳荔，當前高校思想政治理論課考核存在的問題及其對策研究［D］，武漢：華中師范大學，2011.

［責任編輯：上官濤］

鄧菊云（1978—），女，江西外語外貿職業學院講師，研究方向為思想政治教育；傅建軒（1974—），男，江西經濟管理干部學院講師，研究方向為思想政治教育。（江西南昌330099）