試析初三語文的教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)用策略

戴 琳

吉林省長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)

試析初三語文的教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)用策略

戴 琳

吉林省長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)

語文一直都是我國(guó)的國(guó)粹，它是我國(guó)五千年歷史文化的一個(gè)表現(xiàn)形式，也是升學(xué)必備的學(xué)科。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師應(yīng)該站在同一平臺(tái)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的重要主人。所以由此可見，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，對(duì)于這點(diǎn)初三的老師非常的認(rèn)同。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，初三老師面臨著升學(xué)的壓力，所以會(huì)擔(dān)心時(shí)間不夠用，以及學(xué)生復(fù)習(xí)不到位，就會(huì)對(duì)學(xué)生采用一些措施，比如“滿堂灌”、“滿堂練”這種方式，忽略了學(xué)生的主體性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。所以針對(duì)此現(xiàn)狀，必須要采取合理的措施來解決這樣的問題。本文就此進(jìn)行論述。

初三語文；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

語文是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，特別是中學(xué)語文它是一個(gè)承接性的階段，在語文學(xué)習(xí)中有著重要的作用。近幾年來，我國(guó)不斷推行課程改革，主要是為了提高學(xué)生在課堂中的主體地位，并且提高學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，在新課程的改革之下，取得了很好的成就，但是在具體的實(shí)施過程中遇到了很多問題，對(duì)于這些問題，我們應(yīng)該采取措施來進(jìn)行解決。

一、當(dāng)前初三語文的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)的語文的教學(xué)方式比較落后，這對(duì)語文的教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。所以對(duì)此應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革。比如，努力的提高課堂氛圍，提高學(xué)生課堂的參與性；肯定學(xué)生回答的問題，有效的鼓勵(lì)學(xué)生；注重關(guān)注學(xué)生的興趣傾向，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；復(fù)習(xí)課中不再采取一種“滿堂灌”的方式等。雖然語文的改革出現(xiàn)了以上一些成就，但是我國(guó)語文初三的語文仍然存在著很多的問題。首先我國(guó)雖然經(jīng)歷了三次教育轉(zhuǎn)型，即便如此，我國(guó)還是處于應(yīng)試教育的階段。所以當(dāng)前語文的教學(xué)存在很多問題，特別是針對(duì)于高三的語文，因?yàn)楦呷恼Z文一班都是總結(jié)和復(fù)習(xí)的，所以更顯的枯燥無聊，筆者對(duì)高三語文的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）初三語文教學(xué)的視野并不夠開闊

主要是針對(duì)初三語文的教學(xué)的目標(biāo)比較單一，雖然受到了教育改革熱潮的影響，但是由于當(dāng)前仍然是一種應(yīng)試教育的模式，所以很多語文教學(xué)還沒能走出應(yīng)試教育的框架，所以直接導(dǎo)致了初三的語文教學(xué)的視野范圍太過于狹窄。并且就目前我國(guó)的教育體制來說，語文短時(shí)間內(nèi)還不可能改變這種視野有限的情況，所以很多情況下，學(xué)生的思維也會(huì)受到影響，從而降低了課堂的質(zhì)量，減少了學(xué)生的熱情和積極性。

（二）復(fù)習(xí)課老師采用方式不正確

我們都知道初三語文主要是以復(fù)習(xí)為主，老師通常情況下會(huì)給學(xué)生做知識(shí)總結(jié)已經(jīng)知識(shí)梳理，但是有的老師在這個(gè)過程中太重視學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，所以就會(huì)一直采用老師講學(xué)生接受的方式，忽略了學(xué)生為主體的教學(xué)本質(zhì)。

（1）太重視知識(shí)的回顧

初三的語文復(fù)習(xí)課程是一門量非常大的課程，在幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)要有效的將三年所學(xué)的知識(shí)歸納和復(fù)習(xí)一遍，又因?yàn)檎Z文本身就是一門綜合性的學(xué)科，不僅僅只是包含文學(xué)作品，還包含了社會(huì)生活，這就增加了語文復(fù)習(xí)的難度。通過大量實(shí)踐表明，很多語文老師在復(fù)習(xí)過程中對(duì)于課本的依賴程度太高，采用一種大范圍的復(fù)習(xí)模式。并且因?yàn)闀r(shí)間有限，只能選取重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣子的復(fù)習(xí)其實(shí)只是一種表明的復(fù)習(xí)。比如在長(zhǎng)春的某所學(xué)校中，就針對(duì)初三的學(xué)生的語文復(fù)習(xí)做了以下的計(jì)劃：

第一輪復(fù)習(xí)：全面撒網(wǎng)，主要原因是因?yàn)闆]有公開中考的題目范圍，所以復(fù)習(xí)內(nèi)容就針對(duì)八年級(jí)、上下冊(cè)書籍為重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

第二輪復(fù)習(xí)：圍繞中考的題目來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第三輪復(fù)習(xí)：主要是針對(duì)名著來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

這種復(fù)習(xí)模式比較按部就班，并且復(fù)習(xí)量太大，老師很難完成。

（2）復(fù)習(xí)過程中，前后銜接性不夠

對(duì)于初三語文的復(fù)習(xí)，老師通常都是單獨(dú)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，并沒做到課文和課文之間的聯(lián)系，這樣也就沒有做到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，很多時(shí)候會(huì)造成知識(shí)的脫節(jié)，在最后的復(fù)習(xí)中，很難讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)性的概念。

例如：長(zhǎng)春版的教材編排也是有規(guī)律的，就是版塊比較分明，閱讀，作文，探究都是分開來的。但是這樣的復(fù)習(xí)會(huì)讓老師注重分部分的培養(yǎng)，而忽視了這些部分都是有著很大的聯(lián)系的。就拿八年級(jí)上冊(cè)教材為例：首先是閱讀，古詩詞，然后是文章、拓展、實(shí)踐。如果老師只是進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，將詩詞、寫作都分開的話，其實(shí)對(duì)于學(xué)生對(duì)于語文的整體把握。

二、應(yīng)用策略

（一）更新傳統(tǒng)的觀念

首先就是改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)的觀念，在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們雖然一直都在強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行現(xiàn)代化的素質(zhì)教育，但是實(shí)際過程中很多時(shí)候并沒有做到，所以首先要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（二）選擇正確的復(fù)習(xí)模式

（1）自主的進(jìn)行知識(shí)的歸納

在復(fù)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生是主體的這個(gè)要素，讓學(xué)生自行進(jìn)行復(fù)習(xí)，而老師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)的體系，然后將知識(shí)進(jìn)行梳理。主要是進(jìn)行語文基礎(chǔ)部分的梳理，語文文言文梳理，語文課內(nèi)閱讀梳理。

（2）及時(shí)的了解學(xué)生的情況

在進(jìn)行自主復(fù)習(xí)以后，老師還要做的一個(gè)任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行了解，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中存在的問題，并將問題進(jìn)行解決。這樣才能使得學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

[1]王彤.試析中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略[J].青年文學(xué)家,2013,(2):90-91.

[2]吳赟.初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[D].蘇州大學(xué), 2010.