淺談傳統(tǒng)英語教學中存在的弊端

謝寶娟

西藏自治區(qū)昌都市第一高級中學

淺談傳統(tǒng)英語教學中存在的弊端

謝寶娟

西藏自治區(qū)昌都市第一高級中學

本文通過對傳統(tǒng)英語教學的討論，提出了傳統(tǒng)英語教學中存在的弊端，有利于正視傳統(tǒng)英語教學，改進英語教學的方式方法，更好的進行英語教學。

英語；弊端；應試；交流

1.被傳統(tǒng)英語教學忽視的問題

1.1在傳統(tǒng)的英語教學中語言的表達功能被忽視

我們都應該知道表達形式和表達功能是語言所具有的兩套系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學中語言表達功能被忽視了，而語言的表達形式被過分的注重。在傳統(tǒng)英語教學中教師和學生都過分的注重了表達形式，詞語句子的含義一般會被教師一詞一句的進行講解，語法、詞法、句法被過多的講授，聽和記則成為學生在課堂上的主要活動。在這種程序下學生可以的語言基礎(chǔ)比較扎實，但是學生卻不知道怎樣去用，這些說明，培養(yǎng)語法學生的傳統(tǒng)教學是存在著嚴重的弊端，培養(yǎng)的效益低、時間長，而且都是啞巴英語。但是和我國有著相同文化背景或文化背景相近的新加坡和香港、澳門等地區(qū)的學生，在詞匯、語法、語言上遜色于我們內(nèi)地的學生很多，但是他們會反復的進行說的練習，既不怕別人笑，也不怕犯錯，同時也不會問為什么英語要這么說。他們這種口語練習使得他們“說一句就算一句”可以學以致用。

傳統(tǒng)英語教學把語言的表達功能嚴重的忽視了，培養(yǎng)學生用口頭或者書面的方式進行實際的交際能力是語言教學所要達到的最終目標，英語是我們獲取外部信息所要用到的主要的語言工具，在目前的這個信息社會，我們尤其應該注重它的主要功能。

1.2學生的主體作用在傳統(tǒng)英語教學中被忽視

“以教師為主”是公共英語教學長期以來所沿用的原則，學生的主體功能被忽視了，教師教學好壞一般從講課內(nèi)容有條理、豐富，備課認真等方面進行衡量，所以課堂的主要時間都被教師的講解占用了，沒有提供給學生足夠的實踐機會，學生變成消極接受語言知識。英語學習中“學”才是首要任務(wù)而不是“教”。教師可以給學生提出建議、提供幫助和進行教學，但是是否要學習只有學習者才可以決定。有效的語言教學應該適應自然過程，對學習有助，可以促進學習；應該是教材和教師去適應學生，而不應該是要學生去適應教材和教師，這樣才可以學生積極主動的去接受英語語言的學習。

英語課程更注重實踐能力，在實踐方面不同于其他的學科，學生需要多進行實踐練習來提高和培養(yǎng)自己的英語技能，因此學生在學習上的效果才是英語教學效果的主要依據(jù)，學生的主觀能動性和參與性對學習效果有著重要影響。

因此，教師應該以學生為中心在課堂上進行教學，學生的積極性在課堂上是需要教師去調(diào)動的，教師組織的課堂活動應該要生動活潑，教師對學生應該起到鼓勵者、解惑者、組織者、合作者和管理者的作用。

1.3學生對學習語言興趣的培養(yǎng)被傳統(tǒng)英語教學忽視

學生對學習語興趣的培養(yǎng)被傳統(tǒng)的英語教學所忽視，填鴨式的教學非常乏味，繁雜的語法規(guī)則以及無數(shù)的單詞都讓學生望而卻步，失去了學習的興趣。教師在教學時應該把英語教學變得生動有趣，調(diào)動學生的熱情和興趣，進行小組討論，可以利用問答的形式，讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，表達、思考在學生的不知不覺中進行學習。學生只有自己愛學、想學、巧學，才可以成為學好英語的前提。

2.英語教學的發(fā)展被“應試教育”模制約式

應試教育是傳統(tǒng)英語教學的基本目標。因為受到應試教育的影響，教師以及學校會因為“考試”而得到及時且明確的評價，因此人們非常注重考試。而不能落實英語應用能力的提高，語言學校需要多寫、多背誦、多聽、多說和多讀。背誦可以提高學生的語感。而在考試中大部分讓學生在做選擇題，為了應付考試，學生花了太多時間在模擬試題上，老師花費大部分時間用來講解語法和詞匯，考試追求的是唯一標準的答案，因此學生逐漸失去了創(chuàng)新、思考和質(zhì)疑的能力，使得學生有較強的應試能力，卻降低了交際素質(zhì)。

3.小、中、大學英語教學脫節(jié)

小、中、大學英語教學的脫節(jié)對我國英語教學效果造成制約性影響。目前小學三年級在發(fā)達地區(qū)或者城市已經(jīng)開始學習英語，落后地區(qū)在初中一年級也開始學習英語，在進人大學以前學生已經(jīng)學習了80%的語法，已經(jīng)可以在大學進行語言能力的培養(yǎng)，但是學生在進入大學以前的詞匯量很少，大學后的詞匯量卻很多，中學時的記憶力很好的時候沒有進行詞匯的儲備，推到了大學，導致大學話費大量精力和時間對基礎(chǔ)英語進行學習，這些都是大學與中學的教學大綱脫節(jié)造成浪費教學資源和時間。

4.教學存在的問題

4.1詞匯問題

很久以來，很大程度上我們的英語教學受到教材的制約，教學大綱中的附詞表又限制了教材的編寫。因為單詞表沒有吸收比較先進的科技信息詞匯，也沒有考慮到對外交流會用到的詞匯。教材和英語教學的重要依據(jù)就是詞表，我國的教學詞表應該根據(jù)我們的基本國情，同時針對學生學習英語的目的，即學生對外交流以及了解先進科學信息技術(shù)的需要來制定。

4.2內(nèi)容選擇問題

我們目前的英語教材在內(nèi)容選擇上主要重視人文科學，不太重視自然科學。現(xiàn)在國家的變化發(fā)生在各個方面，但是英語教學卻沒有太大的變化，有的教材已經(jīng)用了很多年。教材中實用性的口語練習很少。在目前的考試形式下，即使教材完善了，學生也無法靠較強口語來做選擇題。

4.3教學目的的問題

目前的英語教學基本都是為了考試。很多學生一路從小學考試到大學，英語學習了很多年，經(jīng)歷了大大小小無數(shù)的考試，也都以優(yōu)異的成績通過了考試，但是到實際應用的時候卻非常的差成了“啞巴英語，聾子英語”。所以在實際的教學中，教師應該拋開教材內(nèi)容以及考試制度的束縛，依照自己對時代的理解，對英語的理解，獨立對每堂課進行設(shè)計編寫，引導學生去領(lǐng)會不斷出現(xiàn)的新文體和詞匯，討論時事新聞等，應該讓學校變別動學習為積極主動的學習，培養(yǎng)學生實踐的交流及實踐能力。

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