職業學校AutoCAD教學之我見

張翠竹

包頭機電工業職業學校

職業學校AutoCAD教學之我見

張翠竹

包頭機電工業職業學校

在時代飛速發展的背景下，我國的現代工業、制造業等企業迅速崛起。社會急需精通工程繪圖例如AutoCAD等軟件的實際性人才，職業學校普遍都開設了相關內容的課程。本文通過開展的系列教研活動從實踐中探索出適合職業學校AutoCAD正確的教學道路，并結合其教學現狀分析其中存在的弊端，采取相應措施，來推動職業學校的教育發展。

職業學校；AutoCAD教學

AutoCAD作為當今計算機繪圖軟件的一種，在機械業、建筑業、電子業等范圍的運用倍受重視。使得人們繪圖的傳統模式得以改革，專業技術人員的繪圖技術、設計等實際效率獲得迅速提升，是現代專業技術人員必備的專業技能。其理論性、實用性等特點加強了職業學校開設了AutoCAD這門課程的必要性，通過對職業學校AutoCAD教學現狀的分析，來尋求有效的措施。

1 職業學校AutoCAD教學現狀的分析

AutoCAD作圖軟件主要培養學生的理論能力、實際操作能力以及專業水平，它涉獵的領域較為廣泛，相對于所有繪圖軟件，Au?toCAD的針對性極強。所以要求AutoCAD的教學過程必須同各個專業范圍的實際操作緊密聯系，增強其實用性。當前職業學校的AutoCAD課程存在著諸多問題，需要一一將其分析，并針對其問題采取相應措施。

1.1學生缺乏積極性

綜合普通高校和職業學校的教學狀況進行對比，不難看出，職業學校學生在專業課程上普遍存在著專業基礎水平較差的現象。并且學生在學習過程中容易出現懈怠，學習狀態缺乏積極性導致學習方法缺乏準確性。學生獨立思考問題的能力薄弱，使得Auto?CAD的教學效果泛泛。職業學生的學習水平普遍存在差異性，對計算機的了解和操作程度低良莠不齊，導致在學習中受到一定限制，使得教師在AutoCAD知識點和實際操作能力的傳授中容易面臨學生吸收知識困難的處境。

1.2AutoCAD傳授目的不確定

AutoCAD的實用領域非常寬泛，盡管部分職業學校開設了這門學科，但是對其重視程度并不高，且教學目的缺乏準確性。對于AutoCAD的課時安排少，使得教師在課程講解時，對軟件的應用操作和基本專業技能等方面過于重視，對學生個人能力不同的忽視使得其教學缺乏目的性，沒有充分培養學生的實踐能力以及專業素質。

1.3教師的理論教學并不適用于AutoCAD教學

AutoCAD教學課程的開設是為了培養企業實需的繪圖專業性人才，要求其具備超強的實踐水平、和過硬的理論知識。這便要求了教師在教學過程中要選對教學材料，但是AutoCAD的教學現狀就是其教材內容單純的講解軟件知識，理論冗長復雜，使得學生在學習過程中很難學到其精華。不然就是過于注重其實際案例的運用操作，使學生不懂得如何操作，缺乏理論灌輸。所以教師不應只注重理論知識的的講解，應該在講解理論的同時，加大對實踐能力的培養力度。

1.4AutoCAD課程不適用于“填鴨式”教學

AutoCAD軟件的專業性范圍強，學生應該多針對行業不同的案例進行自我培養、自我提升，提高獨立自主能力。所以應試教育背景下的“填鴨式”教學并不適用于AutoCAD軟件的教學方式，其理論知識的單純灌輸，做不到對學生積極性的培養，抑制了學生思維的發散性，使得教師的教學成果實效性得不到提高。

2 針對AutoCAD教學課程的策略

針對前文所述的AutoCAD繪圖軟件在職業學校遭遇的現狀，結合職業學校的教學實際，實施行之有效的策略對固有的教學模式進行改革創新。

2.1充分引導學生的積極性

教學效果的實效性在于充分引導學生對AutoCAD繪圖軟件的學習興趣，從而使得學生的獨立自主能力和學習熱情得到培養。教師應該根據AutoCAD的實踐特點對教學課堂進行創新，增強教學過程中的趣味性，充分利用課堂中的良好時機對學生進行因材施教。轉換學生與教師之間的地位，突出學生的主體地位，增強其主動意識。這種教學方式有利于學生對軟件的實踐能力的提升，提高了學生的專業素質。

2.2選擇適用的AutoCAD教學材料

教學成果的實效性很大部分來自于其教學材料是否適用，Au?toCAD的教學亦是如此。職業學校的教育大都以就業為教學準則，所以對學生的培養方向應該注重其所學知識適用于相關企業的專業領域。這就要求教師在教學過程中，要注重開展理論知識和實踐能力并重的教學方式。AutoCAD課程的涉獵范圍較為寬泛，所以在教學材料方面的選用，一定要跟上社會的發展，及時對其進行更新。將教材中的理論方面和實踐方面有效結合，保障了學生所學課程和社會的行業發展處于基本同步，改善了職業學校AutoCAD的教學質量。

2.3尋求合理的教學方式

教師應該掌握各個學生不同的性格特點、學習程度以及教育發展來實時的更新自身的教學內容，杜絕一成不變。AutoCAD對實踐能力的要求極高，和其他學科的教學性不同，這要求了我們教師在教學課堂中要改變以往的“填鴨式”教學，賦予AutoCAD課堂成為趣味性和知識性并重的課堂，充分給予學生獨立思考的自由空間。比如一堂課分成兩部分的教學時間，一部分時間教師進行AutoCAD相關知識的精講，另外一部分時間則放給學生去獨立進行實際的操作。這種教學方式充分提高了職業學校的教學質量，同步提升了教師和學生的專業技能和專業素質。

2.4注重學生學習能力的差異性

學生大都來自于不同的教學環境然后聚集在職業學校，這意味著學生的專業水平都良莠不齊，對AutoCAD的課程理解也無法做到同步。這要求了教師應該充分掌握學生的學習程度，對不同程度的學生安排不同的教學進度，備出相應的教學方案，使得每一個學生都能充分的受到教育，將自身的潛能無限發揮。這種教學方案有效促進了師生之間的友誼，并且職業學校的教育質量得到逐步提高。

3 總結

在AutoCAD技術的不斷進步下，其在各個領域都逐漸得到普及。職業學校對AutoCAD課程的開設，適應了科技時代的發展。所以職業學校應該把握住當下機遇，積極改變目前的教學現狀，提升我國職業學校的教學質量和教學效率。

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[2]鄭建冬,商慶清.AutoCAD教學模式的研究[J].科技創新導報.2009(03)

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