“文化導向型”模式在英語教學中的應用

趙 明

大連市第八十三中學

“文化導向型”模式在英語教學中的應用

趙 明

大連市第八十三中學

不同國家的文化差異往往體現在語言和交際中。文化差異會產生文化沖突，這種沖突不僅僅在字面中，語法交際中找到，更多的是來自文化內涵。任何一種語言多存在于文化中，語言就是一種文化的傳遞。英語亦是如此。因此文化因素常常成為人們學習外語的障礙。本文從文化差異對英語教學的影響來探討文化教學的具體內容，并提出“文化導向型”的英語教學模式。

文化導向教學模式；文化差異

英語學習應該在文化環境中習得。這種環境既包括學習者所處的國家，地區，群體這種外部環境；還包括學習者的從小接受的文化教育。無論外部環境還是內部環境都決定中國人學習英語都有自己的特性。從本質上講，中國人學習英語是受固有文化的熏陶，潛移默化的影響，這就決定中國人學習英語就是在已有的文化基礎上接受新的文化，是將兩種截然不同的文化能夠很好地融合.，吸收，并加以運用。為了達到這樣的教學目的和教學效果，需要在英語教學的過程中使用一種新的教學方法，即文化導向型的英語教學模式。

跨文化交際越來越受到語言交際者的重視，所以在英語教學中要充分考慮到交際的實用性。這包含在什么樣的場合，和什么樣的人交際，交際的技巧等等。這就包括跨文化交際。中西方文化具有很大的差異。只有在英語教學中，教師不斷滲透西方國家的文化意識，介紹西方文化背景，才能使學生理解語言材料的背景知識，才能用從作者的角度理解文章?！拔幕瘜蛐汀苯虒W模式的引入，有利于促進英語教學，有利于達到學習語言的真正目的。

一.模式概念的提出

1.文化差異是跨文化交際的障礙

現代化的進程加速了世界的溝通和交流，跨文化交流已經不斷滲透在我們的生活中?？墒?，文化差異卻阻擋交際者得體的交流。怎樣解決這個問題，成為每個語言交際者需要解決的問題。解決這種問題需要思考很多方面：例如，中西方在思維方式上存在明顯差異。西方人抽象思維能力明顯，西方人在表達上是更清晰的，外在的。因此會更清晰地表達自己最真實的感受，想法；而中國人注重表象思維，更注重考慮交際對方的感受，語言表達也是不清晰的，模糊的。所以中國人是內斂的，西方人是開放的；中國人是含蓄的，西方人是真實的。這種文化區差異不是誰對誰錯，是兩種文化的不同。所以需要在交際時充分考慮到雙方存在的文化差異，才能有效地交際，交際是一種能力，它不僅僅指能表達出自己想表達的，還要表達的得體。這就要包含在什么場合，和誰交流，怎樣交流。只有把這些因素都考慮到，交際才會成功。

2.滲透文化教育是成功的進行交際的關鍵

衡量一個人是否掌握這種語言，最終要看他運用如何，而不是看他掌握多少知識。具有交際能力才是學習語言的目的。這種做事情的能力，這種交際的能力就是指能與來自不同國家，有著不同文化背景，受著不同文化熏陶的人得體的交際的能力。交際的是否成功，是否得體，很大程度上取決于交際者對西方文化的接受程度，敏感程度，融合程度。當然也包括對西方文化的了解。了解交際對方所處的文化背景，所在國家的存在的風俗習慣。中西方在風俗習慣上存在很大差異。例如西方國家的婚禮習俗和中國的習俗是存在很大差異。在講解這一文本材料時，教師需要從背景知識，習俗由來，習俗特征等等不同方面來讓中國的學生有更深刻的了解。再例如中國人覺得謙虛謹慎是美德，對待他人的夸獎中國人向來是謙虛謹慎的表現出內斂。而西方人從不過分謙虛，表現出自強自信的信念。在西方人眼中對別人的贊美應表現出自信，給予認可，贊同；而過分的謙虛是不誠實的表現，是一種不真誠的表現。這充分證明中西方存在巨大的文化差異。只有考慮到這種差異，才能在交際中，得體的，準確的交際。

3.模式的含義

這種模式是指在教學過程中，在學習語言知識的同時，在培養學生聽、說、讀、寫技能的同時，要在課堂上不斷地滲透西方文化，讓學生更多地了解西方的人文地理，風俗習慣，文化特征等等。讓學生更多的學習語言，更多的感受語言的魅力。這樣培養出的學生才能收獲語言交際的能力，才能讓學生成為得體的，流利的，準確的語言交際者。漢語代表著典型的東方國家的文化，東方文化有著幾千年的歷史。這種文化根深蒂固的存在于中國人的思想中，支配著人的思維。這種模式的引入，使得中西方文化相互了解，融合，這兩種語言的對比，有著相互促進，相得益彰，共同發展的效果。

二.模式在英語教學中的應用

1.選擇適當的教材

為了更好地使用這種模式，最佳方法是有與之相適應的教材。這種教材應該以交際任務為目標，以多元文化為背景，以真實任務為學習內容，以培養交際能力為目標。現在大連所使用的教材是外研社出版的新標準英語，在這套教材中設計的Around The World這一環節就很好的體現了這一模式課堂教學的設計

2.課堂教學的設計要有語言輸入

克拉申的“習得與學知有別假說”以及大量教學實踐說明，傳統的只注重語言知識灌輸的教學模式所帶來的結果是“考試型”的人才，語言交際應用能力差。新的教學模式要求在課堂上準備豐富的材料，如相關的詞匯，圖片，錄音，背景材料以及相關的文化材料。要不斷滲透中西方文化的差異。以豐富多彩的互動形式為手段進行語言的學習，而且增加了語言知識，增強了交際能力。

3.優化外語教學和語言的交際環境

習得語言的最佳環境是母語環境。首先，教授者應該清晰地認識到，英語已經不簡單的是代表英美文化，而是世界文化的代表。是世界文化的縮影。在授課的過程中，盡量做好語言教學中的中西方文化的導入，區分與融合，采用啟發的，自然的，關聯的教學手段，讓學生“身臨其境”地了解和掌握兩種文化的差異和融合。為語言學習創造良好的條件。另外，還應該積極開展形式多樣的課外英語活動，以提供更多的語言交際的場所，營造外語學習的良好氛圍，真正達到用英語做事情的能力。

[1]劉新義張京生論文化導向型英語教學模式[J].山東外語教學，1996年第3期

[2]胡文仲，外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997：

[3]顧日國.跨文化交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1997

趙明，女，畢業于佳木斯大學外國語學院，學士，現任遼寧省大連市沙河口區第八十三中學初中教師。