讓學生放飛想象，讓創(chuàng)造與學生同行

鄭海平

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港中心小學

讓學生放飛想象，讓創(chuàng)造與學生同行

鄭海平

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港中心小學

在小學語文教學中，語文教師要注重培養(yǎng)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，讓學生在學習中放飛想象，創(chuàng)設(shè)一個激揚的課堂。

鼓勵質(zhì)疑；激發(fā)想象；打破定勢思維；多向性

在小學語文教學中，教師要充分挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)造性因素，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，使學生放飛想象，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。在學習中能夠提出質(zhì)疑，能夠?qū)栴}有獨特的見解，往往是學問的開始，是創(chuàng)新的開始，在語文教學中，要讓學生做到不唯書不唯師，敢于懷疑，當然對于小學生來說，要讓他們能夠發(fā)現(xiàn)疑難，提出有質(zhì)量的問題，需要有一個訓練培養(yǎng)的過程。獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它在解決問題時與眾不同，有自己的見解和主張，有新的發(fā)現(xiàn)，從而有一定的創(chuàng)造意義。要做到這點，教師要從以下幾方面努力。1從激發(fā)學生興趣入手，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先教師要轉(zhuǎn)變過去那種照本宣科的教學觀念，使課堂活起來，端正教學思想，要讓學生敢于說出自己想要說的話，教師也要打消那種生怕學生提出問題回答不了、損壞自己威信或者怕擠占課堂時間、打亂自己的教學計劃的顧慮。實際上只要教師放下過去那種架子，擺脫面子的束縛，即便是答不上學生的問題也算不了什么，只要是有利于學生發(fā)展，真正使學生成為課堂的主人，課堂活起來，學生思維迸出創(chuàng)新的火花，教室又何嘗樂而不為呢？學生只要敢于提出問題，教師就應(yīng)該對學生給予鼓勵與支持。2教給學生如何去思考，去提出自己的見解。教師要指導(dǎo)學生從文章語言、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)，思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，一些學生在質(zhì)疑中會提出一些有價值的問題來。例如在教學,《燕子》一文時，最后一節(jié)有這樣一句話“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線。。。”有的學生就提出這樣的一個問題：這里的細線是電線嗎。如果是為什么不用“根”或者“條”而用“痕”呢？。這樣的問題可以看出學生是經(jīng)過一番思考的。其實教師可以在教學中多設(shè)計一些問題，來啟發(fā)學生思考，加強這一方面的訓練

二、憑借想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的連續(xù)性。想象是一切創(chuàng)造的源泉，愛因斯坦也說過“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的”。在學生的想象中，可以把以往的知識在自己頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，在想象中任意馳騁，由一花一木想到飛禽走獸，從一個思路跳躍到另外一個思路，使互不關(guān)聯(lián)的聚合粘結(jié)。在小學生思想中想象是時刻伴隨著學生的，我們可以從孩子的游戲中看出來，一個紙片，一個圓球，一個布袋在孩子玩耍中就帶來很多快樂，其實就是想象在其中伴隨著孩子的意識。1從觀察感知來豐富表象的積累。有的孩子會面對一群螞蟻看的呆呆的很入迷，其實在孩子心里也許就是千軍萬馬。觀察是認識的開始，觀察是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)。也是創(chuàng)造思維活動不可缺少的一部分。因此我們在教學中要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如自然界的風雨雷電，花鳥蟲魚等，還有人物風情，朋友友誼，親情友情等，并指導(dǎo)學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練之中，這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力和觀察意識，同時也使學生寫作理解能力有所加強。有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2啟發(fā)學生思維，拓寬學生想象空間。我們在教學中，不要單純的教學，要知道在教學活動背后，還存在一個廣闊的豐富多彩的世界，把它和教學內(nèi)容結(jié)合起來，我們的語文教學就會有生機，就會更加生動活潑，更加有生命力，使學生在學習中把觀察思維和實踐結(jié)合起來，更有利于學生想象力的發(fā)展。

三，打破固有的定勢，培養(yǎng)學生的多向思維。思維定勢在學習中始終伴隨著學生，我們在教學中要考慮到它的雙面性，一方面利用它的積極作用，促進學習的正遷移，另一方面，我么也必須知道，從學生的個性來看，習慣的固有的思維會阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因為習慣從一個角度思考問題，無意從不同的角度進行思考。束縛思維的多向性。因此，教師要努力幫助學生克服固有模式的消極影響，開拓學生視野，在形成求異思維中進行學習探究，在學習新知識中發(fā)展思維的多向性。1鼓勵學生用不同的思維方式完成同一個學習任務(wù)。以識字為例，在學習“坐”字時，有的學生說，兩個人在蹺蹺板上玩就是“坐”。有的學生說，“土”上兩人就是“坐”等，運用不同的方式完成了同一任務(wù)，對于這種記憶教師可以積極鼓勵，肯定。2對同一個問題或者思想，可以引導(dǎo)學生進行不同的理解或者表達。在教學《王冕學畫》時，教師問道“要是能把他畫下來，那該多好啊”中的“好”字什么意思，學生們紛紛說出自己的看法，有的說，畫下來，可以天天看啊。也有的說，畫下來可以讓別人看啊。也有的說，畫下來就可以賣，可以改善生活啊，學生們真是各抒己見，這些反映了學生的思維在跳躍，教師一定要積極引導(dǎo)，使學生們在學習中品嘗到求異思維的樂趣所在，探究帶來的快樂使學生樂在其中。

通過一學期的訓練，我在課堂上讓學生放飛想象，大膽質(zhì)疑，使課堂氣氛非常活躍，我也在這種學生激揚的氛圍中感受到了課堂的美好，上課的快樂所在，在新課程教學中，我們在轉(zhuǎn)變，學生的學習也在轉(zhuǎn)變，過去只靠教師苦口婆心的教學嘔心瀝血是不行的，真正要讓課堂活起來，建立起學生激揚的課堂，讓他們在想象中享受學習帶來的快樂。