大學英語課堂中顯性與隱性教學法與語用能力

邊然，邊海晶，周瑩牡

1.哈爾濱理工大學；2丹江師范學院

大學英語課堂中顯性與隱性教學法與語用能力

邊然1，邊海晶2，周瑩牡2

1.哈爾濱理工大學；2丹江師范學院

至今,語用能力的發展問題仍受到語言研究者們越來越多的關注，而且在今年的語言學研究交流會上針對提高語用能力也被提到了議程上來。語用教學的目的在于向學習者傳輸語用知識，提高其語用意識，培養其語用能力。在教學方法中，顯、隱性教學的適用性被廣泛的使用、探討與研究。本文是在此基礎上，深討顯性教學與隱性教學在大學英語課堂中對學生語用能力發展的實效性，分析顯性教學和隱性教學在教學改革中起到的作用，以期進一步提高大學英語課堂的教學質量。

中介語語用學；顯性教學；隱性教學；語用能力

一、引言

1972年，美國語言學家Selinker，在其文章《中介語》中正式提出了中介語一詞，“指的是二語學習者在學習目的語的過程中所具有的既不同于母語也不同于目的語的語言知識。”他認為中介語就是二語習得學習過程中,學習者嘗試運用目標語時形成的一種獨特的語言體系。

中介語理論的正式提出是二語習得研究領域中的一塊里程碑，使廣大學習者對二語習得的認識更進了一步。且在之后的學習和研究中學者們開始注意到了二語習得過程中又存在著語用問題，因此又出現了中介語語用學；在眾多的教學方法中,顯性教學的有效性被廣泛地研究，本文是采用顯性教學的方式來獲得二語語用能力。

二、語用能力及其發展

近年來，在語用學研究的領域,中介語已逐漸成為語言學家們關注的焦點。且經研究，語用方面的能力有時會比語言規則方面的能力更能夠準確的表達出一個二語學習者的真正水平。

Gabriele Kasper和Kenneth Rose二人是《第二語言的語用發展》的作者,此書是歷史上第一部系統地介紹二言學習者語用習得過程與發展的著作，而且也是中介語語用學在二語習得領域的新突破。

語用能力是語言能力的一個重要方面,“到目前為止幾乎任何一個教學大綱,任何一本教材,任何一個語言學的教師都會高度闡明外語教學的最終目標是培養學生的外語交際和表達能力”(束定芳,2004)。

“語用能力是語言使用者能根據實際交際的使用需要，準確地選擇既符合當前的語法規則，且又適合當下的語言交際的社會文化規則需要的語言形式來表達自己的思想、意愿和意愿，實施有效的交際。”語用能力的本質也就是學會使用語言進行實際的交際所需要的語言能力,所以也就這樣說，對于中介語語用學的研究與交際能力的研究是密不可分、息息相關的。研究也證明了，語用能力提高的發展歷程對于學習者來說是尤其重要的。

三、顯性教學與隱性教學

根據Doughty和Williams,二語習得的教受方法主要有兩種:顯性教學和隱教學。兩者的不同之處就在于指導學生意識方面的透明度有所不同：顯性教學是指通過完整詳細的說明和指導被討論目標的語言形式，將學生的注意力全部吸引到目標語言上來；與此相反，隱性教學是在沒有傳授詳細的元語言信息而吸引學習者的語言的注意。

Dekeyser也對顯性教學和隱性教學給予了深入研究,他指出顯性教學具有對語法規則的解釋和討論的說明性作用。他還進一步強調了顯性教學可以利用歸納、演繹的手段來講授。由此看來，顯性教學和隱性教學之間的主要差別就在于給出其指定的語言形式中,是否是在有指導還是沒有指導的情形下找到規則。

1.顯性教學

顯性教學主要是指教師在課堂上傳達、指導和傳授語言知識，使學習者明了地理解所要講的語言結構及其語法規則。

顯性教學法中最重要的一個環節就在于向二語學習者提供元語用信息。所謂元語用信息就是指給學習者提供語言輸入，進一步突出了語言輸入必須為可以理解的有意義的輸入。具體說來就是，語言教師在課堂上描述、解釋、講解目標語用特征，同時給學習者機會對語用知識進行討論分析。

2.隱性教學

隱性教學就是指教師在講授某一目標知識時，開始時就不直接著重強調和說明其語言規則，而是采用各種教學活動使學習者自己發覺其語言規則。

隱性教學法是以意義為中心的。對于語言學習者們而言，他們不必要持有對所有語法細則都明了的知識與能力的技能，當學習者在被灌輸了大量的可理解性輸入時,人內部的語言系統與語言能力會自覺地把這些輸入轉變為輸出。

四、顯性教學對語用能力的發展

關于語用知識的習得途徑，最主要是通過兩種:一種是在使用本族語的國家獲得；另一種就是在課堂中被教授的教學中來獲得。除此之外，語用知識的習得來源還與學習者處在的學習氛圍、學習者本身的能力和素質的高低以及學習者的個體之間差異等息息相關。針對此的大多數實驗都已證明，采用顯性的教學方法來語用能力，能夠使學習者更快、更好地獲得語用知識，且效率是非常高的。

顯性語用教學的主要特征是需要系統地向學生傳授跨文化語用知識和語用技能，如言語行為的實現、禮貌原則、文化因素等等，通過教師的闡明和解釋、學生間自覺地討論、師生互動反饋和互相糾正錯誤等細致的過程，以此來幫助學生學會運用目的語的語用模式。引導學生關注英語語言文化的特定語境中，與語用相關的語言形式，語言的功能與意義和相應因素的社會語境約束力，讓學生在不斷參與課堂語用交際互動訓練中，逐漸養成良好的語用習慣的自我意識，以幫助他們自覺地吸收相關的語用信息。

五、結語

在大學英語課堂上運用顯性教學進行授課，對于學習者的語用能力的促進及其發展具有顯著地影響。當今，仍有很多高校采用傳統的教學手段，僅僅注意簡單的語法運用、常用單詞的死記硬背來應付各種考試，其結果差強人意，更不用說以此來滿足社會對高層次人才的迫切需求了。研究者們對于語用能力教學的重視的意識正在逐漸提高。在教學中施教者意識的采用顯性教學來提高學習者的語用知識，通過顯性渠道挖掘、培養和以致激發出學生增強語用能力的潛意識，找出順應教學改革的最佳學習方案。

[1]Bardovi-Harlig,K.(2013).Developing L2 Pragmatics.Lan?guage Learning 63,Suppl.1,68–86.

[2]彭慧玲.近四十年來顯性/隱性研究文獻綜述[J].長春理工大學學報,2013,(2):107-108.