應用型本科院校《管理學》教學改革探討

王征

無錫太湖學院

應用型本科院校《管理學》教學改革探討

王征

無錫太湖學院

隨著現代社會對管理類方面的人才的專業素質提出了要符合時代改變的應用型的要求，以培養出復合型人才作為管理類的專業人才培養目標。在此文章中，特別強調管理學課程在應用型本科院校的教學中存在的困難，提出了應用型本科管理類專業管理的教學方法，教學材料，教師資源搭建，課程設計對策，課程評價和課程教學改革的意見。

應用型本科；教學改革；管理學

作為一直被當做教學活動的基礎所強調的課程教學，對于改革相對傳統的教學方式和課程體系，是表現加強教學改革和教學特點這兩者的基礎步驟和根本。管理學課程作為一個在應用型本科院校里管理類專業教學計劃中的專業基礎課，已經成為其體系中非常關鍵的一部分。可是，作為管理學方面的系列課程中的一個，怎樣在教學過程中既保存管理學自己獨特的理論結構和特點，還能相互連接其他的學科，從而組成一個有機整體，學生可以自己靈活運用，理解深刻，這是在教學過程中藥思考的。本文分析當前應用型本科的管理學在課程教學中碰到的不良情況與難處，在這種前提下提出關于改革管理學課程教學的對策方法。

1 當下管理學課程教學過程中的不良情況

1.1 教材問題

眼下，各應用型本科正在使用的管理學教材主要以本校自己編寫為主。因為是應對全部的管理類的學生而制定的，因為在學科范圍方面存在的不同意見，不是所有的教科書在教學內容的確定，體例的安排，基礎定義界定等方面都十分科學、和嚴謹。從當下正在使用的管理學教材為基礎觀察，其他管理類專業核心課程與其缺少明確清楚的邏輯關系，而只是簡單羅列出和管理活動有關的各種政策和制度，同時教學材料中對不同的具體制度的解釋也是有很多問題，各有說法，見解不同，同時教材的內容也有著并不非常慎密的思維邏輯，也不符合其特殊的邏輯思維方式，其專業學生的認知特征在教材內容的表述方面也沒有被充分考慮到，在一定程度上使此類學生在學習管理學課程難度無限增加。

1.2 教學方面存在的不良情況

在管理學的教學活動中，一直都是老師一個人在臺上單方面的向學生傳導教學。近年來，在教學活動中，有部分大學教師開始了案例教學法的實施。可是，在實行案例教學過程中的教師，沒有將案例和和講授的內容完全糅合起來，無法達到其應有的效果，緣由在于僅僅把案例當輔助內容講授。應用型本科院校的學生在課堂上學習的知識是需要專業的時間相結合，但現在提供管理課程不能滿足應用型本科管理專業學生的需要，應用型本科在要求方面，具體要求學生要有專業的知識儲備和基礎的理論研究，以此為基礎，還要特別清楚教授管理專業領域所需要的在實際工作方面的基本技能。

1.3 教師方面存在的問題

當下，大概可以將應用型本科院校里從事管理學方面教學工作的老師分為兩部分：一部分起先是教管理類的其他專業課的教師調動轉為承擔教學管理學的工作，這一部分教師可以說是沒有經過專業系統的教育，不可能站在對應于向學生傳授知識的高度，教學質量和辦法嚴重不足。另一部分教師雖然是得到了碩士及以上學位，擁有相當的專業知識和理論基礎，但是他們大多數人對相對專業方面的知識所要求結構體系和應用型本科生的知識結構方面的認識存在嚴重不足，主要表現為：一方面教學教師對應用型本科所要求的相關專業知識和對管理學的內容及知識存在非常大的漏洞，在教學中很難和實際情況適應，還是不可以提高學生對問題解決的能力；另一方面，這些教師很難將其上課內容和應用型本科其他相關的專業課內容在平時的教學過程中進行相對較好的交叉關系問題的處理，不能清楚的明白和掌控知識的深度。

2 應用型本科院校管理學課程教學改革思考

2.1 教學方法的改革。

以教學對象與課程內容的不同特點為基礎，試探性使用以討論和提問為手段的啟發式教學和案例教學等其他教學方法。

（1）討論啟發。在學生已經預習過的情況下，以討論的方式，促使學生主動自主的參與到課堂教學中，充分體現學生作為主體的關鍵作用。這個方法不僅對解決學生社會經歷少所產生的矛盾有很大的幫助，同時又可以讓學生通過討論發現并解決問題。

（2）提問啟發。這個需要教師對所教授課程的目的做一個徹底分析，特別是在能力方面，同時以分析結果為根據，在教學過程中把握課程內容中的關鍵知識點、難點和特別注意點，在授課過程中就可以有目的性的對學生進行提問，從而避免學生是被填充式的吸收知識，這個方式具有不確定性的特點，并且也能很好的檢查學生的學習效果。

（3）案例教學。案例教學的方式在教學手段中加入具體案例，從而讓學生從決策者或是解決問題的人的角度出發，對實施的行動進行探究、剖析、計劃和做出決定。經過不斷的個人分析和與其他學生討論，從而發現問題并制定解決方案，選擇具體的行動方法，判斷結果，具體計劃實施等，以增強分析和解決問題的綜合素質。經過特定案例的安排，引導學生主動思考，讓學生的理解和認識不限于材料的一般認識。以這樣的方式教學，學生增強了此課程學習的興趣；同時還促進了實踐意識，從而讓學生理解管理就是生活。

2.2 教材的選取要考慮到先進性和適用性。

教學的質量受教材的最直接影響，先進和適用是確定教材是否優秀的基本原則。先進性指的是教材內容要與時俱進，以反映時代特點，國內外最新科研成果，對正確的科學學科的理論知識，反映的相互作用和發展的規律，不僅要體現明顯的時代特點還要有優秀的學術特點。適用性是說教材要和培養管理類專業人才的目的和課程的需要相適宜，知識內容深度相宜，和同學們的認知規律相合，要有啟發性，能夠促進學生學習興趣，有利于培養學生能力和素質。由此所見，思考教材是否合適，要特別觀察是否與應用型本科學生的特點所適應。

2.3 提高教師的綜合素質。

最主要的是管理學教師一定要有非常扎實的理論基礎。管理學是個非常特殊的學科，要求教師具有多樣化的思維和意識。而這些所要求的思維和意識完全無法通過讀幾本相關書或了解些相關知識就能得到的，而是必須要通過系統的專業教育。不僅如此，教師充分清楚學生的知識結構。唯有具備以上素質，教師才能在授課過程中正確分析古往成功的管理案例，才能從中及時篩選適合應用型本科專業的教學內容中去。擁有專業理論知識并從有事過管理學教學的經驗的青年教師要求能將管理學在教學過程中與應用型本科專業相融合，從而能更好的和其他相關教師交流，從而整體提高教師的綜合素質。

2.4 加強管理學課程設計。

以課程設計為手段，可以培養學生的實踐能力，同時可以讓學生深入了解整個課程的知識體系，以及學生通過靈活運用本課程知識從而解決實際問題具有指導作用。因為管理學和現實社會的管理活動息息相關，在教學過程中可以通過以課程設計為載體的實踐教學來不斷提高學生對知識運用能力，最終解決實際問題。具體操作可以體現為讓學士和教師一起調查和收集一些企業在管理中存在的問題，通過學生結合管理學知識來找出解決方案。

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[3]王冰高校管理學課程教學改革新思考。科教文匯，2012，12.

[4]莊華忠。管理學學科實踐教學體系的構建與創新。浙江萬里學院學報，2013，5

王征（1979-），男，漢族，江蘇無錫人，無錫太湖學院商學院院長助理，講師，英國的考文垂大學工商管理碩士（MBA），研究方向：工商管理。