數學教學中小學生注意力的培養

齊淑莉

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港鄉羅家營小學

數學教學中小學生注意力的培養

齊淑莉

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港鄉羅家營小學

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性，那就要求教師運用教學技巧，尋求新的教學途徑，在教學中培養孩子們的注意力。通過培養小學生的注意力，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。心理學家研究發現，9-20歲的學生正處于創造思維的培育期。作為數學教師要抓住這一機遇，因勢利導挖掘學生的潛力，努力培養學生的注意力，實際教學中主要注意以下幾點：

一、運用現代化教學教學手段，使理論知識形象化

將“多媒體”技術運用于課堂，可以增強可視性、擴大知識容量，使數學知識更加形象化。例如：在實際教學中如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題通過播放視頻，教師提出問題，組織學生討論。學生既學到了知識，又受到愛國主義教育。學生情緒飽滿、注意力集中、在積極、愉快的氣氛中理解了深刻的道理。

二、結合漫畫進行教學，是理論知識趣味化

結合漫畫教學可使知識趣味化并揭示深刻的寓意。例如：在小學生學習數字概念時，老師可以把數字用形象的漫畫去代替里面的數字。比如用各種水果、蛋糕，卡通人物等等去形象表示數字，這樣孩子們會睜大眼睛看著你，那是孩子食欲勾起的孩子對知識的渴盼。漫畫一展示，學生們興趣大增，課堂氣氛活躍起來，教師在加以引導，課堂效果就不言而喻了

三、將數學知識應用于生活

數學知識來源于生活，是把現實生活的一種概括化一種抽象化系統化科學化。而最終服務于生活，有關小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。集合圖形具有直觀性、形象性的特點，恰當的運用幾何圖形可以提高學生的注意力。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算每間教室的空間大小、每本書的體積，自己文具盒的體積、在教學中，讓學生動用多種感官，有利于調動學生的積極性，增強學習興趣。如在教“梯形面積公式”時，讓學生運用“剪拼割補”的方法來推導公式，學生在已有操作經驗的基礎上，進行新的嘗試，很快理解了梯形和拼成的平行四邊形的面積的關系，明白了梯形的面積為什么除以2的問題。教學難點很快突破了，教學過程中學生親自動手，注意力高度集中。不但解決了實際問題，同時也收到了令人滿意的效果。

要使學生養成良好的課堂習慣，讓每一個學生參與到課堂中來。在數學課堂教學上，教師要真正認識到：學生成為課堂的主人，學生們就會會以主動的、積極的態度參與其中，用自己的思維方式去探究知識，教師作為主導，積極加入到學生的討論中，在師生之間形成民主的、和諧的、歡快的課堂氣氛，師生之間，學生之間民主有序的進行知識切磋與交流。在上課前教師可以先設計好一些問題，并且要知道哪些問題可以做必要的啟發指導，哪些問題可以完全有學生自己自主充分的討論。教師參與其中，可以分組討論，讓每個學生在小組中合作，讓每一個學生說出自己的理解，要讓他們敢于面對問題，在討論中來彌補自己的不足之處以及自己在認識問題和理解問題的缺陷。這樣讓每一個學生親歷了學習的過程，有了探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗，這種良好的課堂氣氛與習慣，對學生而言意味著心態的開放，主體地位的凸顯，個性的彰顯，創造力的解放，對教師而言，與學生分享快樂，分享理解，是生命的活動，自我提高的過程。養成了這種好的學習習慣，形成了這種良好的課堂氣氛，學生的注意力自然而然的就放在了數學學習上了

總之，學生的學習過程是一種內化過程，需受教育者主動完成。學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。作為教師，我們必須遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，緊密聯系生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學，要給足夠的時間讓學生動口”“教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視我們的孩子，用愛的評價來喚醒學生的愛。數學中有生活，生活中有數學。在教學中，教師要充分挖掘數學知識與學生生活實際的內在聯系，引導學生把課堂中所學的知識和方法用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，充分體現數學價值，從而激勵學生學習數學的興趣，提高教學效果。