初中語文朗讀教學研究

王玉環

河北省昌黎縣第三中學

初中語文朗讀教學研究

王玉環

河北省昌黎縣第三中學

在初中語文教學中，朗讀時其中一個非常重要的組成部分，同時朗讀對學生語文素養的培養也有著非常重要的作用。但就現階段的初中語文教學情況來講，朗讀教學仍然存在著講的時間多讀的時間少、朗讀教學的目的不明確以及教師朗讀教學缺乏相應的指導造成教學效果欠缺的情況。

初中；語文；朗讀；重要組成；時間

前言

作為一名初中語文教師來講，需要做的主要有以下幾點：第一，需要強化對朗讀教學理論的理解，真正意識到朗讀教學的意義，并且有針對性的提升自身的朗讀能力以及教學能力，只有這樣才能有效的開展朗讀教學工作；第二、在朗讀教學開始前，需要做好充足的準備工作；第三、要注意使用正確的教學方法；第四、朗讀評價的方式。朗讀教學是閱讀教學中的重要組成，朗讀教學的主要目的就是直接與閱讀教學相聯系，所以作者認為朗讀教學對于初中生語文素質的提高有著至關重要的作用。

1 、朗讀教學現狀的分析

朗讀是初中語文教學過程中的重要環節，培養初中生的語言素質必要要借助朗讀教學來完成，所以對于初中生朗讀教學必須要予以高度的重視。但是事實卻不是這樣的，雖然朗讀教學在語文教學中有著非常重要的作用，但是其發現情況卻不容樂觀，通過對初中語文朗讀教學情況的分析可以發現以下問題：

1.1 傳統的模式造成朗讀缺乏活力

當學生進入到中學階段后，老師以及學生都有著非常明確的努力目標，那就是中考以及高考，這樣的應試教學模式將中學語文教育限定在一個封閉的圈子中，在學生以及教師的心理都有這樣的想法，那就是一些的學習并不是為了應用僅僅是為了在升學考試的卷子上可以盡量的多得分。

1.2 教師為主導致學生缺少朗讀

為了追趕所謂教學進度，許多教師會采用“滿堂灌”的方式，完全掌控學習主動權，他們在課文內容的講解過程中，“著重于字、詞、句、篇章結構的講授，并逐漸形成一套操作程序，如先掃除文字障礙，再分段，概括段落大意，總結中心思想，最后分析寫作特點，等等”，教師“講”得太多，又不注重閱讀的“整體性”，已經使學生感到枯燥無味，還擠掉了他們課堂上“朗讀”的時間，得在原本課業負擔就很重的課后另花時間自讀，更缺少朗讀教學方法的指導，便導致學生越來越缺乏朗讀興趣，甚至“討厭”朗讀。

2 、朗讀教學訓練方法

基于現狀問題的存在，專家學者們也紛紛提出建議優化語文課內閱讀教學。近年來的文獻資料顯示，朗讀教學訓練方法可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，現總結如下：

2.1 增強朗讀意識

朗讀教學存在很多問題，總的說來還是對朗讀教學的認識不深，以致重視不夠，應從觀念上根本改變。高珊在《義務教育階段語文朗讀教學存在的問題及對策》中提到：“有了學校的監督和評估機制，廣大一線語文教師不應只是被動地接受，而應該真正從思想上更加重視朗讀教學的意義，強化朗讀教學的意識，變被動為主動，并且從關注朗讀量的多少發展到關注其內在質的實效。”

2.2 激發朗讀興趣

施茂枝在《樂讀與善讀——朗讀教學管見》中從培養學生朗讀興趣的角度提出策略，加強示范，誘發興趣；多變形式，保持興趣；反饋激勵，強化興趣。趙來喜在《淺談語文朗讀教學中的評價原則》一文中提到：“教師準確合理，富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分激發學生朗讀興趣，發揮學生的潛能。朗讀教學評價應遵循：科學性原則、激勵性原則、指導性原則、教育性原則和發展個性原則。”

2.3 熟練朗讀技能

在朗讀教學過程中，僅僅要求發音準確、吐字清楚、聲音洪亮是遠遠不夠的，還要在朗讀技巧方面加以指導和訓練。劉忠云在《淺析中學語文朗讀教學之道》中提到：“朗讀訓練時要正確處理好停頓、重音、語調、語速幾個環節，在平時的朗讀過程中應注重從這幾個方面加強訓練，教給學生朗讀的方法、技巧。”

2.4 掌握朗讀方法

這部分研究主要涉及到教師范讀和目的明確兩個方面。在《語文教師要即興范讀》、《談閱讀教學中教師的示范朗讀》等一些文章中，作者著重強調教師的范讀，認為教師的范讀富有感染作用、表率作用和指導作用。從某種意義上講，范讀是對學生授之以朗讀的方法，領會其朗讀要領的重要途徑，以提高其朗讀水平。

3 、初中語文朗讀教學存在的問題

3.1 多講少讀，時間不足

朗讀教學首先要保證的是學生口誦心惟的時間，然而由于多年來受到傳統分析式教學模式的影響，語文課上往往充斥著教師苦口婆心的講解聲。許多教師直言不諱：不講不放心，寧可講過，不可錯過。他們經常用提問法進行逐字逐句地理解和分析，其目的就是為了疏通課文內容，課文分析完了，課也就上完了。有些課文文質兼美、情感豐富，為了幫助學生體會文章深層含義，教師設計的問題就會過于瑣碎，表面看師生一問一答，積極互動，課堂氣氛融洽熱烈，實際上，只有“滿堂灌”的教學模式，而沒有通過朗讀細細品味語言的過程，沒有用聲音賦予作品以新的藝術生命的過程，更不必說培養學生的美感。

3.2 目的不明，形式不當

盡管有些語文教師知道朗讀對語文學習的重要性，但由于對朗讀教學的認識存在偏差，他們在課堂上增設了朗讀環節，注意了形式上的變換，比如齊讀、范讀、分角色讀等，或者一味運用多媒體配音、配樂、配畫面等豐富多彩的朗讀形式，但這些做法只是為讀而讀，沒有目的，沒有要求，使得朗讀環節與教學目標脫節，成為無意義的教學內容。

4 、結語

朗讀教學既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀永遠是語文教學中基本的、永不過時的教學方式。通過朗讀，學生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了學生用語音描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。

[1]陳樹民.要充分發揮朗讀訓練的效能(上):談學生朗讀的目的性和具體方式[J].江蘇教育,1996.10

[2]蘭霞.準確、規范、恰當、流暢地朗讀作品:從普通話水平側試的情況談普通話教學的對策(三)[J].四川師范學院學報,1999.3

[3]韓向東.還語文課以朗朗的讀書(上):關于朗讀教學觀念的思考[J].遼寧教育,2000.4