試論提高高職院校思政教育效果的可持續性路徑

張刊

貴州交通職業技術學院

試論提高高職院校思政教育效果的可持續性路徑

張刊

貴州交通職業技術學院

目前，隨著社會上對人才道德素質要求的提高，我國的高職院校在思政教育方面對言行的教育也愈發的重視起來。但是，高職院校在學生言行方面的思政教育結果卻一直都不是十分理想。這主要是因為我國高職院校的思政教育缺乏可持續性，使得其理論知識的教育會隨著時間的推動而逐漸的淡化和中斷。因此，本文就高職院校思政教育效果的可持續性進行研究，分別就其價值和路徑進行探討。

高職院校；思政教育效果；可持續性路徑；分析研究

引言：

作為培養社會需要的具有較高專業技能的高等學校，高職院校是培養高素質人才的搖籃，所以，思政教育作為當前高職院校重點的教學環節，其教學質量的好壞將直接影響高職院校培養出的人才的素質。目前，我國大部分的高職院校只是單純的重視對學生專業技能的培養，對于思政教育則沒有給予較高的重視，思政教育的課時也一度被專業課所取代，這使得高職院校思政教學的質量普遍不高。因此，本文就提高高職院校思政教育效果的可持續性進行研究，并提出教育效果可持續性的路徑。

一、當前高職院校思政教育存在的問題

通過調查研究可知，我國高職院校的部分學生都存在不同程度的心理問題，這也是我國高職院校學生休學率、退學率逐年遞增的重要原因，由此我們不難看出高職院校的思政教育存在著極大的問題。目前，我國高職院校一直都將培養學生的專業技能作為首要目標，作為培養學生思想素質的思政教育課時則是一味的被縮減，這使得我國的思政教育質量一直無法有效的提升。另外，一直以來，我國高職院校的思政教育只是在延續傳統的教學模式，這種教學模式十分單一，教學的過程十分枯燥乏味，很難激起學生學習的興趣[1]。這就使得我國高職院校的學生普遍缺乏學習思政課程興趣，這也在一定程度上降低了高職院校思政教育的質量，影響思政教育的效果。因此，要想提高高職院校思政教育效果的可持續性，提高其教學質量，探索新的教學途徑十分必要。

二、提高高職院校思政教育效果可持續性的途徑

（一）完善思政教育的教學方式方法

高職院校的思政教育效果要想達到可持續性，首先要做的就是讓思政教育效果擁有實效性，這也是思政教育首要追求的目標。對此，高職院校需要不斷的完善思政教育教學的方式方法，其具體措施為：一是，采用多樣化的教學方式。高職院校思政教學的教師要改變原有的“填鴨式”教學模式，采用以學生討論式為主的教學方式，教師可以在學生討論的過程中給予適當的引導，鼓勵學生參與討論。同時，學校還應該定期開展主題講座，從而促進生生、師生之間的互動性，實現教學雙向互動。二是，選擇課程設計模式。就高職院校學生思政教育來講，其在設置教學課程時，應該為學生留出一定的選擇余地，按照不同的年級和專業、結合學生學習的特點、專業的特色分別的設置教學內容，增強思政教育課程的靈活性和開放性[2]。三是，分層系設置教學目標。教師在設置教學目標時，應該從學生自身的學習特點和學習基礎出發，根據學生思想政治覺悟的不同來進行分別的教育培養。因此，高職院校教師在進行思政教育教學時，既要重視對思政覺悟層次高的學生的培養，也要關心思政覺悟較低的學生的成長和進步，讓每一個學生的思政覺悟都可以通過思政教育有所提高。

（二）拓寬教學途徑

當今社會的資訊十分發達，高職院校的學生每天都會接觸到各種類型的信息，并對這些信息有了自己的一個判斷，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，學生形成的判斷也不完全相同，所以，教師在思政教學時要體現個性，差異教學。首先，教育模式要體現個性化。高職院校在進行思政教育的過程中，要充分的尊重學生的個性，結合不同學生的特點，施行個性化的教育方式，打破單一、統一的教學模式，促進學生的健康成長和快速發展。在思政教育中，只有充分尊重學生的個性，才能激發學生學習的興趣，增強學生對該學科教育方式的認同度，所以，高職院校負責思政教育的教師應該以體現學生個性化為前提開展教學工作，使學生的個性化能夠朝著健康的方向發展[3]。其次，采用差異化的教學模式。由于每個學生以往的受教育環境、家庭環境和生活環境都存在著一定的差異，所以，每個人的努力程度、學習方式、天賦、學習方法也都具有一定程度的差別。高職院校在對這些學生進行思政教育時，應該采用差異化的教學模式，增強教師與學生之間的互動性，以靈活多變的教學方式為載體，充分的發揮學生的自主性與能動性。

（三）言傳身教，體現教學特色

從多年來的教學實踐我們可以了解，任何的教育模式要想達到預期的效果，首先就需要學生從內心深處接受該科目的教育者，然后才會接受他所要教授的知識和傳遞的思想。因此，作為高職院校思政教育的教育者，要不斷的提高自身的思政素養，具有高度的責任感，并率先達到思政教育的要求。只有如此，才能夠對學生具有較高的感染力，在教學的過程中才能具有較高的親和力和感召力，從而提升師生之間的凝聚力。另外，由于高職院校是以培養學生的專業技能為主的，所以，在進行思政教育時，也需要根據不同學生所學專業的特點，結合思政教育的教學內容，對符合其職業特點的思政教育內容進行重點的教學和講解[4]。例如，煤礦類專業應該教導其誠實守信、堅守職業道德；醫學類專業則應該進行醫德、救死扶傷、關愛生命等方面的教育。

結論：

總而言之，時代一直都是在不斷發展和變化的，思政教育作為直接影響人們的價值觀、世界觀和人生觀的重要因素，其教育效果的可持續性和時代性十分重要。作為為社會培養和提供高素質人才的高職院校，應更要密切關注時代的發展，及時的更新思政教育的教學內容，正確理解思政教育對人才培養的價值，利用新型的教學方案來推動高職院校思政教育的發展，使其教學效果具有可持續性。

[1]卜紅兵，魏茜茜.提高思政教育效果的可持續性路徑[J].淮南職業技術學院學報，2012，02:1-4.

[2]唐寅.高職院校增強思想政治理論課實效性問題探索[D].西安科技大學，2013.

[3]熊智勝.高職院校思政教育途徑創新研究[J].成功(教育)，2013，23:249.

[4]蔣強軍，王華兵.高職院校大學生思政教育協同創新研究[J].通化師范學院學報，2013，05:109-111.