基于通識教育視野下的公共藝術教育初探

宋 洋 （包頭師范學院音樂學院 014030）

所謂通識教育，又稱 “全人教育”， 主張教育應該解放人的心智，培養人的思維和探索精神，完善人的品德心性，追求真理，最終實現人的身心和諧發展。 20世紀40年代哈佛大學提出主張人文教育應面向全體學生、培養全面發展的學生，其主要內容包括人文素質教育、創新教育、道德情感和價值觀教育?？梢姡ㄗR教育是對高等教育的深層次思考。隨著社會經濟的發展，高等教育愈發向市場化、精細化方向發展，而在這種功利性的教育環境下成長起來的各類人才雖然有深厚的專業功底和實用能力，但是知識偏狹，缺乏人文精神，靈活運用知識的能力和融會貫通能力相對欠缺。這不得不引起人們深思和關注，隨之，在高校擔當人文教育任務的公共藝術教育受到越來越多的重視。雖然高校藝術教育理念與通識教育理念有很多相同之處，但是，在大力推行“素質教育”的教育背景下，高校的公共藝術教育現狀不容樂觀。為了促進高校公共藝術教育的發展，促進學生綜合素養的全面提升，使學生盡可能獲得全面發展，我們十分有必要對其現狀進行分析，并且對通識教育視野下的高校公共藝術教育進行初步探討。

一、高校公共藝術教育現狀分析

（一）缺乏良好的運作機制

雖然伴隨著素質教育的大力推行，高校的公共藝術教育逐漸被重視起來，但是依然屬于高校的薄弱環節。無論是在師資力量上，還是在硬件設施設備上，在公共藝術教育方面，高校的投入力度還是有限，難以達到高校公共藝術教育高效開展的運作要求，究其原因，主要是因為在傳統觀念中，藝術教育的實用性不高，而且作為公共教育，更是與學生的將來就業沒有直接的關系，所以，在以就業為主要導向的高校教育理念中，公共藝術教育可有可無。也正因為如此，很多高校在公共藝術教育方面的投入很是有限，這直接導致公共藝術教育硬件設施設備或者落后，或者陳舊，致使公共藝術師資匱乏，開展活動所需專門場地和場館的欠缺也使得藝術教育活動效果大打折扣。這不僅嚴重挫傷了教師的工作積極性，而且直接導致學生失去興趣，還嚴重制約了藝術教育和藝術活動的開展。

（二）缺乏系統完備的課程體系

從現行的高校藝術教育教學體系，無論是教學目標的制定、教材的選擇，還是教學內容的設置、教學評價機制的制定等，都沒有一致的要求或者標準。每個高校的公共藝術教育基本上都是按照自身的需要，由公共藝術教師結合已有經驗選擇教學內容等。然而，現實情況是，很多高校的公共藝術教師都是專業的藝術教師，不僅接受的是專業藝術教育，而且擔任的專業藝術教育工作，這些教師的教育理念過于專業，導致沒有任何專業基礎的普通學生難以適應。這樣，師生之間就難以交流，即使教師經驗和學識豐富，講授認真，學生也難以理解，更談不上將知識進行掌握，實現靈活運用、融會貫通。在這樣的課程體系中，通過公共藝術教育培養學生的審美能力、思維能力等，促進學生的全面發展，只能是空談。

二、通識教育理念下的高校公共藝術教育改革措施

（一）做好教育普及和師資建設

通識教育一是要面向全體學生，二是要使每個學生的個性特點得到充分的發展。 高校公共藝術教育不是要培養藝術家，而是要一種人人參與的大眾化的滲透式教育。高效要在通識教育理念下，將公共藝術教育做好普及，要保證教育面向全體學生，保證每個學生都有接觸藝術、體驗美和感悟美的機會，要通過公共藝術教育教會學生用藝術的思維和美的眼光看待事物、對待生活。 針對師資匱乏問題，高校領導和教育工作者要積極轉變教育觀念，加大在公共藝術教育方面的投入，同時搞好教師建設，力求培養出一專多能的教師，使既有較高的專業水平，又具備深厚的文化整合功底，能承擔起藝術普及教育工作，以便更好地促進學生的綜合發展。

（二）完善課程體系，改進評價機制

通識教育主張培養思維和獨立思考能力，高校公共藝術教師要力求將課堂打造成培養學生審美能力、創新能力、探索精神等的陣地。這就要求教師要明確公共藝術教育的特點，盡可能全面考慮學生的特點，要充分了解學生的理解和接收能力，還要及時掌握學生的接受程度，切忌按照專業藝術教學模式授課。 高校要科學合理地完善公共藝術課程體系，不斷豐富公共藝術課程教學方式，如研究和討論結合的方式，這種教學方式能使得師生在教學過程中形成良性互動，可以將通識性價值理念落到教育教學的實處，使得課程講授內容朝著多元化的目標不斷邁進。同時，在評價機制上，高?？刹捎枚嘣脑u價方式，公共藝術教育的成果有其自身的特殊性，不僅考查學生對理論的掌握程度，更關注的是對學生藝術素質、完善人格的養成，審美能力的提升和情感的發展等。

（三）開發藝術實踐課程

目前，很多高校的藝術實踐課僅僅是針對少數藝術團的藝術骨干提升水平而設，真正讓大多數學生參與進來的藝術實踐課程在很多學校還是空白。藝術實踐課程是學校藝術教育的重要組成部分，是學生直接參與藝術活動的平臺。當代大學生很多在中小學階段并沒有接受過系統的藝術教育。對于很多藝術愛好者來說，其迫切希望將壓抑多年的“藝術夢”得以釋放，而藝術實踐課程恰恰可以給他們提供親密接觸藝術和感悟藝術的機會。藝術實踐課程應不設門檻的面向所有學生，學生通過參加實踐課豐富了課余生活，用藝術愉悅心靈、豐富情感體驗，感受現實生活的美。同時也讓學校的每個角落都充滿濃郁的藝術氣息。

總之，雖然當前我國高校公共藝術教育開展情況不容樂觀，但是，伴隨著人們對于素質教育和通識教育的認識逐步加深，我們相信，通過高校公共藝術教育與通識教育理念的融合，學生的綜合素養會逐步提高，也會越發適應社會發展的需要。

[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗，譯.北京：北京大學出版社，2010.

[2]中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[A].第三次全國教育工作會議文件匯編[C].北京：高等教育出版社，1999.

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[4]莫莉.通識教育視野下高校公共藝術教育課程體系建設研究[J].文教資料，2011.

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