“理實一體”教學模式的實踐與思考

張國福

“理實一體”教學模式的實踐與思考

張國福

“理實一體”的教學模式是一種能實現職業教育目標，符合職業學校學生學習特點，有利學生職業能力培養的教學模式。但是，如何正確運用這種教學模式是值得思考。

理實一體；建構主義；實踐；思考

中等職業學校的學生對理論知識學習興趣不高，文化基礎比較薄弱，并且學習自控能力也比較差。我們將采用什么樣的教學模式，既能夠激發他們的學習興趣，又適應他們文化基礎的低起點，同時還能完成對他們職業能力的培養？經過實踐，我們認為，“理實一體”的教學模式能夠較好地實現這一教學要求的。

一、正確認識“理實”關系，靈活安排理論和實踐銜接

進行“理實一體”的教學改革，授課教師首先要正確認識“理實”之間關系?！袄韺嵰惑w”不僅是在講解理論時做一些演示實驗，或給他們看一些實際的元件，而是教師要在教學中應該把握什么時候講解理論知識，什么時候做演示實驗，什么時候讓學生自己動手做實驗，使這些教學活動或環節有機地融合起來。傳統的教學模式，雖然也有實踐操作部分，但是它往往將實踐與理論教學割裂開來。如，理論教學和實踐教學分別由兩位老師組織實施，而且是在不同的時間（課時）和空間（地點）內完成。同時為了驗證所教授的理論知識，實踐操作一般在整個單元理論課講完后再集中進行。這樣做雖然便于實踐教學安排，但很容易使理論和實際脫節，使學生在實踐操作的時候不能明確實踐的目的和要求，因此常常提不起興趣而敷衍了事。這樣不利于學生知識的接受和技能的掌握?！袄韺嵰惑w”的教學方法，既不偏向于生硬的理論講述，也不刻意地講究實踐操作，而是將實踐融合在教學過程中，理論學習和實踐操作相輔相成。

二、“理實一體”教學運作應建立在“對話”交流的平臺上

建構主義者推崇的學習平臺是“對話”。以對話為基礎進行交流，開展協商與反思。對話可以分成兩個層面。第一個層面是人與人之間的對話。如，學生與學生之間的對話，它包括了互相討論與思考；學生與教師之間的對話，包括教師的啟發與學生的反饋；學生自我對話，也稱反思，即，自我認識。第二個層面是人機之間對話，如學生與文本之間的對話、學生與設備之間的對話，即，掌握了什么。這種“對話”教學方式在“理實一體”教學模式中得到充分的、全面的應用。最后，閱讀總結該電路的作用及特點（學生與文本對話），鞏固知識。這種教學過程以學生為主體，使教學活動建立在“對話”交流的平臺上。

三、“理實一體”教學運作應努力采用小班化的教學結構

小班化的教學結構不僅適用于一般教學活動，它更適合“理實一體”的教學模式，尤其符合當前中職學校學生的自我控制能力比較弱，需要加以指導和幫助的現狀。因為，采用小班化的教學以后，教師所面對的學生人數變少了。這樣，不僅有利于教師對教學活動的組織和管理，加強了對學習自控能力弱的學生的督促和幫助，也有利于教師對每一位學生的輔導，強化了師生和生生之間的交流。同時，它為學生培養學習興趣，發揮自己主體性提供了一個有效的時間和空間。

四、“理實一體”教學運作中應積極倡導節約精神

由于“理實一體”的教學模式需要學生通過實踐操作建構自己的知識體系，除了配備教學儀器設備外，勢必要求學校提供足夠的教學實踐材料（如：萬用板、導線、焊錫等）。但如果教學實踐材料（如：焊接電路所用的元件和萬能板）一次使用完就丟棄，難免會造成浪費。因此，可以讓學生循環利用無損壞的舊元件。

在“理實一體”教學運作中，學生的實踐操作被大大加強了。這必然要增加實踐器材與原料的損耗。因此，我們要積極引導元器件的重復利用，愛護實驗儀器，提倡細微之處講節約。這不僅是為了“理實一體”教學模式能夠在職業教育中積極推行，更是為了培養學生——未來從業者的節約意識。

五、“理實一體”教學運作應向教師提供可以操作的教材

以電子類專業為例，傳統的教材將理論課和實驗課分開，過分強調實驗的獨立性和對理論的驗證性，不僅造成了中職學生對專業理論的學習困難，關鍵是使理論和實踐脫節，無法有效的提高學生的操作技能。現在，我們要推行“理實一體”的教學模式，要開展理論知識和實踐操作一體化的教學，就要打破專業基礎課、專業理論課、專業實踐課三門課程在學科體系下的分離狀態，把專業基礎知識和專業理論知識整合起來，并且把專業實踐操作有機地融合與理論教學之中。要實施這種教學模式，我們就必須給教師提供一本能夠操作的實用教材。這樣，授課教師就能知道專業基礎知識怎樣與專業理論知識進行整合，專業實踐和職業技能培養又應該怎樣與專業理論知識進行融合。

六、“理實一體”教學運作需要有“雙師型”教師的支持

“理實一體”的教學模式要求授課教師應該同時具備該學科的理論知識，又掌握該學科的實踐操作能力。只有這樣教師在授課過程中才能正確地講清楚學科理論知識，同時又能把實踐操作技能指點到位。將積極有效地提高職業學校教師的專業綜合能力，強化了教師職業意識形成。

總之，“理實一體”的教學模式真正體現了“以學生為主體，以實踐為主線，以能力為本位，以技能為核心”的職業教育教學要求。同時，它推動了職業教育課程設置與教學管理的變革，帶動了職業教育教師隊伍的建設，為提高職業教育質量提供一個改革的方向。

［1］鐘啟泉，高文.多維視角下的教育理論與思潮［M］.2004.

［2］教育心理學［M］.北京師范大學出版社，2002（2）.

［3］高文.教學模式論［M］.上海教育出版社，2002.

［4］紀世元.職業教育教學改革的理論探討與實踐［M］.高等教育出版社，2007（3）.

（作者單位：河南鄭州機電工程學校）

張國富（1971—），男，河南省滎陽市，大學本科，高級講師。